我在后

      2007年记得我开得是一节区级骨干教师展示课，我选择的题材是九年级的特洛伊木马这个阅读材料。那时候还刚刚开始尝试小组合作学习，我把班级分成6个小队，每对6人，第一块指令就是：谈谈自己对于特洛伊木马知道些什么然后进行分享。第二项指令是讨论然后谈谈本组想要知道这个故事的哪些东西？ 第三块是阅读老师分发的材料后，你学到了一些什么，怎么学到的，你还有哪些尚未解决的疑难问题，然后我在后面帮着大家一起质疑，一起讨论，一起寻求问题的大难，一节以小队合作学习为主要探讨的自主研究的阅读课，当时获得很多业内的好评，其实，就是这个：“”你在前”的概念。后来，我把这个过程写成了一个课例，今天把整个案例翻出来，写成了一篇小论文。在整理整个案例的过程中，我在回顾和反思当时的情景。当时的学生基础水平是非常给力的，课堂可以蕴藏很大的开放性。尽管备课比较充分，他们想知道的我仍然无法预设，因此“我在后“没有解答的问题有很多，如：一个女生长得漂亮就能导致一场长达十年的战争，这样的事件历史上还有吗？为什么呢？ 我诚实地告诉他们，我也没有翻阅历史记载，大家课后用心去挖掘吧！最后那就变成了当天留下的回家探究作业。

有人说过这样一句话,凡是你事先准备好的都称不上教育智慧,真正的教育智慧是在临场性的场景中出现的。这种临场性的把控智慧,需要你提升能力，我认为更需要诚恳地接受当下的自己，有“不知道”的勇气，有自身认同的实力。当时教研员在评价的时候，她说：这个作为中心组成员的一个优良特质，都需要好好体会，老师能够解决所有的学生问题吗？值得大家思考。

今天填完下个学期的工作意向，选项2个，教室上课还是教研员，我选择教研员，希望从过去自己的课堂里得到一些启发，给到可行性建议和指导。而作为这个地区的一个老师，尤其需要极度的慈悲和包容，需要特别去体察那么多孩子“不知道”的心灵感受，我们，首先要知道，他们的“不知道太多，完全接纳当下的完全不知道的他们，然后才可能展开更多的继续。