《教学勇气》——第三事物

       团建活动时办公室一位数学名师提起他们培训时的一位老师，所带学生成绩很好，课堂上学生听得津津有味。想问问方法，NO,NO,NO。他说：“那是学都学不来的，人家底蕴摆在那。”

      《教学勇气》说反对了传统以教师为主体的教学法（以教师为中心，教师只把结论传授给学生，并非是群体共享）我们又走进了另一个以学生为主体的教学法：学生和学习过程比教师和教学过程更为重要。学生蕴藏的知识将会得到释放，教师的角色则在促进者、学习同伴和必要的监控机制间变换。帕克帕尔默认为两种方式均有启发性和有点，但两者又未能完全解决问题。也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而是以主体为中心。在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物（第三事物），在这样的课堂上，让主体——不是教师或学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华。当教师和学生是唯一的活跃体，共同体很容易自我陶醉。直到我们建立起一条能同时度量教师和学生的宽松标尺——正如伟大事物所能做的，才能建立一个能同时体验严谨和参与的学习型共同体。

       以主体为中心的课堂是以这样的事实为特征的：第三事物真实存在，且生动活泼，有声有色，以至于能令教师和学生都为他们所做所说负责。在这样的教室中，并不存在惰性事物。伟大的事物如此活跃，教师可以当学生，而学生也可以当教师。在这里，教师和学生拥有一种超越本身的力量——这就是超越了我们的自我专注、拒绝把我们削减为只需要自我关注的主体力量。

     在一个以主体为中心的课堂上，由于围绕着伟大事物，捕捉到矛盾的情景可能代表成功。在这一刻，伟大事物不再局限于我对它所做的描述：学生未经中介直接接触主体，他们可以运用他们的知识挑战我的结论。（对教师和学生都有更高的学科素养要求，教师需要提前准备许多资料给学生课前学习）

     在一个以主体为中心的课堂上，教师的核心人物是要为伟大事物提供一种声音，一种能力，独立地把真理说出来。（微课制作）当伟大地事物为自己说话时，教师和学生更可能进入一个真正地学习共同体，这个共同体不会瓦解于学生或教师地自我之中，而且知道要对核心的主体负责。以一位顽强地抗拒学科教学法改革运动地数学教授所说地话距离，对客体纯洁性地这种探求最具代表性：“作为数学家，我们最主要不是对学生负责，而是对数学负责：去保护、创作并提升数学地水平，我们是为了未来几代人来保护这个科目。”（极端的情况）