1.尼基的“振动步行者”给我留下了深刻的印象，但让我印象更深刻的是他在创造过程中使用的策略。当尼基在他的项目上工作时，他一直在修补。在整个过程中，他都在像玩儿似地做实验，尝试新的想法，重新评估他的目标，改进，然后想象新的可能性。就像所有优秀的修补匠一样，尼基做到了以下这些。
利用意外。当发动机从他的汽车上掉下来时，尼基并没有把它看作失败，而是看作一次重新探索的机会。
借鉴个人经验。当尼基需要增强发动机的振动时，他参照了自己作为滑板爱好者的经验，以及对自己身体的了解。
用全新的方式使用熟悉的材料。大多数人都不会把乐高车轴当作胳膊或腿，也不会把乐高的轮子想象成脚，但尼基能够看到周围世界中的物体，并以全新的方式看待它们。
修修补补不是一个新主意。从人类最早开始制造和使用工具的时代起，修修补补就一直是一种很有价值的造东西策略。
创造力观察
在当今瞬息万变的世界，修修补补比以往任何时候都更为重要。修补匠懂得如何即兴发挥、适应和迭代，所以当新的情况出现时，他们不会受限于旧的计划。修补能够培养创造力。
修补介于游戏和制造之间。就像很多人看不到游戏的价值一样，很多人对修补的价值也不屑一顾。
修补者采取自下而上的方法：从小事做起，尝试简单的想法，对所发生的事情做出反应和调整，并完善他们的计划。他们常常要走过曲折迂回的道路，才能找到解决办法。他们损失了效率，但是获得了创造力和灵活性。当意想不到的事情发生或新的机会出现时，修补者就能更好地利用机会。正如媒体实验室主任伊藤穰一（Joi Ito）喜欢说的那样：“如果你计划好了一切，你就不会有额外的惊喜。”
卡伦·威尔金森（Karen Wilkinson）和迈克·彼得里希（Mike Petrich）在他们的精彩著作《修修补补的艺术》（The Art of Tinkering）中写道：“当你修修补补的时候，你并没有遵循一套循序渐进的方法，引导你走向一个明确的最终结果。相反，你质疑自己对某事的工作方式的假设，你正在用你自己的方式去调查它。你允许自己摆弄、尝试这些东西，而且你很有可能会让自己感到惊讶。”
修补者相信快速原型和迭代。在设计项目的时候，他们会快速地构建一些东西，试一试，从其他人那里得到反馈，然后做出一个新的版本，如此这般，周而复始。比起很难被拔出来的普通钉子，修补者更喜欢可以用把手拆卸的螺丝钉。他们不断地做出改变和修正，在解决问题的时候，他们会快速想出一个解决方案，某种程度上先投入工作，再找寻方法去改进它。
历史上许多最伟大的科学家和工程师，从达·芬奇到亚历山大·贝尔，再到遗传学大师芭芭拉·麦克林托克和著名物理学家理查德·费曼，都把自己看成修补者。人们通常认为所有的科学家都是计划者，因为科学论文看起来好像每一步都是事先精心策划好的。但是，对在实验室工作的科学家的研究表明，他们所做的修补工作比他们在论文中所描述的要多得多。
一些教育工作者担心，修补者可能会成功地创造发明，却没有充分理解他们正在做的事情。在某些情况下可能是这样，但即使在这些情况下，修补也为学习者提供了一个发展知识片段的机会，这些知识片段之后可以融入他们更完整的理解中。
创造力观察
修补自下而上的过程始于一些看似随机的探索，但并不会就此结束。真正的修补者知道如何将他们最初的探索从底层向上升华，变成一个有目的的活动。
如果学习者只被困在底层，那就是个问题，而底层和向上升华的结合才使修补成为一个有价值的过程。
修补是一种制造东西的方法，不管这些东西是物理的还是虚拟的。当你在编写一个故事或动画时，你可以修改。关键问题是你的互动风格，而不是你所使用的媒介或材料。
小心仔细地做计划可以带来高效的结果，但是你无法靠计划去创造。创造性思维来源于创造性的修补。
2.除了让孩子能够容易上手，即低地板，以及可以逐渐从事日益复杂的项目，即高天花板之外，我们还需要支持在地板和天花板之间的众多不同路径，即宽墙。
孩子的不同之处不仅在于他们的兴趣和热情，还在于他们游戏和学习的方式。如果我们想帮助所有的孩子成长为创造型思考者，就要支持所有类型的游戏风格和学习风格。
在一项关于孩子是如何与玩具互动的研究中，丹尼·沃尔夫（Dennie Wolf）和霍华德·加德纳发现了两种主要的游戏风格。他们把一些孩子描述为模式人（patterner），而其他一些孩子则是故事人（dramatist）。模式人着迷于结构和模式，他们通常喜欢玩积木和拼图游戏；故事人则对故事和社会互动更感兴趣，他们经常玩洋娃娃和毛绒玩具。
这种风格上的多样化并不是小学生独有的，它可以在各个年龄段的学习者，包括大学生中见到。
从小学到大学的数学和科学课程，从传统上来讲都是以偏爱模式人而非故事人的方式设计的，就像人们倾向于偏爱计划者而不是修补匠。这就是许多孩子被数学和科学拒之门外的一大原因。故事人和修补匠经常收到这样的信息：数学和科学并不适合他们。但其实还有其他可能性。问题不在于学科本身，而在于它们如何被呈现和传授。
给学习者以充足的时间也很重要，因为有些学习途径和风格要花费更长的时间。
学习者们在许多方面都各不相同：有些人是模式人，有些人是故事人；有些人是计划者，有些人是修补匠；有些人喜欢通过文字来表达自己，有些人则喜欢通过图片来表达自己。
在理想的情况下，所有孩子都应该有机会以一种最自然、最舒适的方式与世界接触，同时也要拥有其他风格的经验，这样就可以方便地改变策略。
请思考
1. 教育中你如何看待计划与修补的关系？
2.“教育工作者还担心修补过于无序，不能为学习者提供成功所需要的系统性和严谨性。”你如何看？
答：精心设计教学，可以让一堂课顺利的进行，但是所有的答案都是教师预设的，遇到“意外”，也只能一句话带过“这个问题，我们下课来探讨”，因为要保证计划的顺利进行。这样的课堂，没有活力，达不到培养学生创造性思维的目的。
如果，教师只是设计了框架，并以知识点为中心，设计两到三个开放性问题，让学生自由讨论，分享想法，评价，改进，再生成新的知识点。教学在不断修补中完成，无形当中培养了孩子们的创造性思维。
所以，教育中，计划可以有，但修补也是不可避免的，我们作为执教者，应勇于接受学生的质疑，尝试新的问题解决方式，把“遇到的问题”看做是一次“新的学习机会”。
2.修补的“无序性”是因为学习者在实践过程中，遇到的问题是无法预测的，很多时候是个“意外”，所以显得“无序性”。但是善于“修补”的人，会把握住每一次的问题，并尝试寻找其他途径来解决，如利用已有的经验或者用全新的方式使用熟悉的材料。在这个过程中，学习者有目的性的寻找相关领域的知识点，扩展到更多领域，知识不再受限制，学习变得“一切皆有可能”。比起在规定的知识点范围内学习，这种方式也能系统而严谨的学习，甚至能获得更多的收获，比如灵感和创造力。