读《课标》之《课程理念》有感

  在第一章的课程性质中，讲述了语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，也谈到了语文课程的多重功能和奠基作用。

接着，在《课程标准》的第二章课程理念中，从课程目标、学习任务群、课程内容、课程实施、课程评价五个方面详细阐述了语文课程的理念。

第一，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。促进学生核心素养发展，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。这是语文课程的目标问题，所以放在课程理念的首位。语文课程以语言文字为媒介，通过学习、运用语言文字，让学生吸收古今中外优秀传统文化，提升思想文化修养，发挥语文课程的育人功能。

第二，构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。学习任务群整合了学习内容、学习情境、学习方法和学习资源等，学习任务群的安排注重整体规划，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

第三，突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。课程内容是随着时代的发展进步而更新的，且要精选文质兼美的作品，突出社会主义先进文化、革命文化和中华民族优秀传统文化。同时，课程内容要与生活、与其他学科紧密关联，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

第四，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。课程实施应以学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习；养成良好的学习习惯；鼓励自主阅读、自由表达；注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味；拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

第五，倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。从评价目标、评价内容、评价方式、评价主体四个方面详细阐述课程评价的导向作用。课程评价的目标是有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价的内容主要包括应准备反映学生的学习水平与学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。评价的方式应恰当，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。注重评价的主体多元与互动的。

  这样读书，只能算是记忆读书。但这样的记忆读书也是必要的，读着记着，在这个过程中，问题也跳入脑海。如，读到课程评价这个点时，我的问题是：恰当的评价方式是什么样的？恰当的评价方式应遵循什么标准？多种评价方式是指哪些呢？有了这些问题，我就有了进一步阅读与探究的欲望。

  今天读书，还有一个可喜的进步，我在读2022新版《课程标准》的过程中，我把旧版2011版也拿了出来，我稍微比较了一下两个版本的“课程理念”“课程性质”与“课程评价”部分，发现这两个版本变动还挺大的。虽然今天我没有进行真正的比较阅读，但是我的读书方式又有了进步，我开始进行比较阅读了。

  最后，还是要鼓励自己一下：坚持读吧，读着读着，说不定就会收获新的读书方法；坚持写吧，写着写着，不知何时，竟发现自己越写越长，越写越成了一种习惯，跟呼吸、吃饭一样自然、容易！