“美”“巧”“活”“实”———欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习

文/郭欣美  572  2020.8.15

摘录:《听王荣生教授评课》

语文教学,从观课评课的角度即可以从“先怎么教、再怎么教、后怎么教”的角度去考察,也可以从“先教什么、再教什么、后教什么”的角度来审视;即可以侧重在教学方法,也可以侧重在教学内容。我是主张从教学内容的角度来评教的,而反对单丛教学方法的角度。也就是说,主张用“先教学什么、再教学什么、后教学什么”这样的方式来讨论语文教学,而不主张“先用什么方法、再用什么方法、后用什么方法”那种方式。……然而教学方法的努力,是为了更有效地实现教学内容,先进的理念首先关乎教学内容,首先要落实到“教什么”上。

教学方法的机制,就是教学艺术;对语文教学方法的孜孜以求,是企求达到语文教学艺术的境界。“语文教学艺术”,欧阳老师归纳为四句话:“要在语文教学中讲出“美”字来,“美”是语文教学艺术的基础”、“要在语文教学中悟出“巧”字来”,“巧”是语文教学艺术的核心”、“要在语文教学中点出“活”字来,“活”是语文教学艺术的契机”、“要在语文教学中练出“实”字来,“实”是语文教学艺术的归宿”。

上面所说的“语文教学艺术”,落点均在教学内容上。

所谓的“美”,也就是优秀作品的核心价值,意思是说,阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华、精髓。《岳阳楼记》中欧阳老师发现这篇课文“美”的所在,是“思路与结构的美”。因此,这堂课的核心教学内容,欧阳老师确定为:“我可以用讲清作者思路的办法,来寻求作者构思时的思路轨迹,从中体会作者的博大宽深的襟怀情操与思想境界。”

所谓的“巧”,欧阳老师提炼了她的经验:“巧”是“语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点;阅读教学中最大信息量的储存点;课堂思维训练的最巧的入手处;语文处理的最关键的突破口”。换言之,“巧”主要落实在关键词句,尤其是要“善于抓住题眼,以一字带动全篇” 。欧阳老师细致地描述了自己在研这个字习《岳阳楼记》的过程中是抓住“异”字,开展教学。

如果说“美”与“巧”主要涉及教师文本研习这一阶段,那么“活”与“实”则主要体现在教学设计阶段。所谓的“活”,也就是课堂教学中要“活”,要善于启发学生,而要点在“引而不发,跃如也”。“活”主要落实在善于提问。对此,欧阳老师总结出宝贵的经验:“设疑的切口宜小不宜大,求得以小见大之效果”、“提出的问题宜少不宜多,求得以少胜多的效果”、“设疑宜简不宜繁,求得以简驭繁的效果”、提问时要问文求道,切忌把思想教育架空”。也就是说:提问要围绕、指向核心教学内容的核心点,尤其是关键词句。

所谓的“实”,也就是教学内容扎实的落实。这包括两个方面:一个是课堂教学中强化实践能力,欧阳老师在这节课中,先后叫学生勾、画、批、点共12次。另一个是主要的,欧阳老师叫“优化课堂教学结构”,也就是建立“立体交叉的课堂教学结构模式”。

综上所述,欧阳老师所说的“语文教学艺术”,其“美”、“巧”、“活”、“实”等,落点均在教学内容上。“语文教学艺术“的问题,实际上是语文教学内容的问题;“语文教学艺术”的实质,合宜的教学内容有效的实现。

感悟:

通过欧阳老师的“美”、“巧”、“活”、“实”的的语文教学艺术,我深切的感知到,一节好课,就要注重对文章结果思路的探讨,寻求一个合理的突破口,然后再合理的突破口的基础上,设计合理的问题,最终达到一堂课的实效性,落地生根,开花,结果,而不是有其优美的形式,热闹的课堂氛围,最终热热闹闹下来,学生却一无所得,这不算是一节好课,充其量算是教学方法新颖而已,而真实的“语文教学艺术”是重在“先教学什么,再教学什么,后教学什么”的教学内容。所有的教学方法都是服务于教学内容的,为达到教学内容的方法,才是有效的教学方法。

通过今天的阅读,让我明白了一节课应该做什么,而又才想我该怎样才能达到这一目的。

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