上午，吴虹校长在灯塔群里问我们有没有在组织共读行动。我把自己组织学生晨诵、晨读、默写和晚上共读的情况做了说明。当听说我组织孩子读三年级的语文书、默写二年级书上的词语时，林琛老师和吴虹校长一下子指出，我的做法还是应试的做法。我不否认，我的做法中含有应试的做法，但我们的家长如果没有应试还会让孩子来吗？虽然我对大多数家长有一定的影响，但更多家长看重的还是应试。所以，早上的晨读我还是会用这样的方式进行，带点应试，让孩子把字词写写好，努力达到半自动化的水平不是很好吗？
晚上，我接受吴校长的建议，参与到孩子们的共读中来。按照计划，我们一起共读了《穿靴子的猫》《不莱梅的音乐家》。
我们就像郝晓东院长带着老师们啃读那样，大家一起就那样慢慢地读，一人一段，一开始，只有几个人主动接龙读书，读着读着，参与共读的孩子变多了，还出现了几个人抢一个段落的朗读的。遇到有对话的时候，我会跟大家分角色读，就这样，我们读完了两个故事。
在交流读故事的感受时，丰子娴在读到第136页的这段话：“猫见状大笑：“亲爱的朋友，或许你是世上最伟大的魔法师，可我，却是世上最伟大的捕鼠者!”说完，它猛扑过去，一口便将老鼠吞进了肚里。”时，提出了一个问题：“猫将魔法师变的老鼠吞下去了，难道魔法师不会像《小红帽》中的小红帽和奶奶被吞进去后没有死，会恢复原形，把猫的肚子撑大吗？”
大家纷纷发表自己的看法：
猫一下子吞进去，到肚子里后就会被消化了。
猫把老鼠吞进去后，老鼠没来得及变形就死了，所以它不会撑大猫的肚子。
……
孩子们的思考很有意思，大家在这样毫无压力的情况下交流碰撞，读得很开心。
王子桐在读故事时，总会关注到插图。她对书上第140页的插图中公主和侯爵的图片表达了自己的看法，觉得画得不咋地，但那只猫画得很精灵，很帅气，她喜欢。
孩子们的看法总是很自我，喜恶总是这样直白，特别“儿童”，我也喜欢。
到读《不莱梅的音乐家》时，我们采取了按先后顺序的方式接龙读书。这次，我也参加了分角色读，凡是驴说的话我来读，大家读得兴味盎然。读故事的时候，我看到黄昊楠在旁边玩着一个塑料袋，用一个问题把他唤回来了，现在想想有点不妥。我知道虽然他在那儿玩，但一定是把声音开着的，他是一边玩一边在参加共读。这也未尝不可。后来在讨论时，他也坐下来参与了。有点担心，我这样喊他回来，会不会让他没有面子？
就像吴虹校长说的那样，共读不是随便找一个主持人，然后自己退到后面，那样的效果很差。而今晚的参与共读，我及时调整大家读书的方式，尽量照顾到所有参与的孩子都能有展示，这样才能保证大家的共读兴趣。
王子桐对第147页的这段话有问题：只听驴在吼，狗在吠，猫在叫，鸡在啼。紧接着它们就冲破窗户，跳进房内，破碎的玻璃哗啦哗啦掉到了地上。强盗们被这可怕的吼叫吓得跳起来，以为是鬼来了，都惊恐万状地逃进了树林里。
房子里亮着灯，那几个强盗那么厉害，还会怕这几只动物吗？
孩子们就这个问题又展开了讨论，我用几个问题解决了王子桐的疑问：
房子内亮着灯，房子外面此时是什么状况？（黑黑的）
房子内很亮，房子外很黑，房子内的人能看清房子外的东西吗？
再读这段话，在闯进屋子前，四个动物做了什么事？（吼、吠、叫、啼）
如果是你在大晚上忽然听到这四种不同动物的叫声混在一起造成的声音，你有什么感受？（害怕）
四个强盗一下子听到这四种声音，他们的心里怎么想？（害怕）
在他们还没弄清什么声音时，忽然有四个动物破窗而入，你觉得他们会怎么办？（赶紧逃）
他们还有时间仔细大量这四种闯进来的动物吗？
厘清了这几个问题后，我再问王子桐有没有想法时，她认为这四种动物知道自己的力量很薄弱，合作起来力量就强了。
有同学提出来，这四个动物对待他们的同伴很善良，为什么对没有伤害他们的强盗这么不地道呢？
让孩子们去前面的故事情节中去找，人类是怎么对待这些动物的。大家很快发现，四种动物都是被人类伤害，差点被人类杀了，所以他们对这几个强盗自然没有好感，况且这些强盗做了很多坏事呢。
孩子们读得很投入，对故事的理解也在这样的讨论中自然而然的形成了。
我想，这样的共读应该是吴虹校长认为的非应试的吧。