学习|基于课程思政的中职数学教学探究与实践

《中职数学课程标准》指出：一方面，数学作为一门公共基础课，它的教学内容应“突出思想性、注重基础性”，要使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能奠定基础；另一方面，数学作为一门工具课程，教学内容应“体现职业性、反映时代性”，学生在以后的生活和工作中，会灵 活运用数学知识去分析并解决问题。从这两方面入手，中职教师在教学过程中，既要培养学生的理性精 神和严谨的科学态度，又要培养学生的问题解决能力和创新意识。

教学目标既是课堂活动的初始点，也是课堂活动的最终目的。在课程思政理念下进行数学课程教学，首先需要根据专业人才培养目标及要求进行知识传授与价值观引领的融合和贯通，进而使学生的能力、素养等得以有效优化，使学生在构建知识目标和能力目标的过程中，能够在情感、态度、价值观的基础上进行科学构架，即让学生具有科学性的课程思政目标体系。教师不仅要注重数学知识的传授，更要使其具有系统性、理论性和学术性。因此，课程思政理念的融入亦需要将思政与数学知识的系统性、理论性和学术性进行有效结 合，在双方相互渗透的基础上实现课程思政融入数学教学的目标。

根据不同课时的不同教学目标，课前可以以任务形式布置学生寻找下节课课程所涉及的数学历史故事或者数学文化。学生们在预习中感知数学家的故事，领悟数学文化，课程开始的时候可以通过小组互动或者课堂交流让学生之间互通有无，更多地了解相关数学文化，通过文化熏陶激发学生的学习积极性。中职院校的学生相对来说数学基础较薄弱，学生的学习主动性和积极性偏低，数学课程以理论内容为主，适当把相关数学文化，数学故事等作为情景穿插引入，势必会在很大程度上提高学生的注意力，学习效果也相应提高。另外课前的学习不耽误课上太多时间，不影响数学课教学目标的实施。教师方面则要细致备课，按照教学大纲，梳理知识点之间的联系，精心设计课程，深入挖掘数学课程思政元素，通过备课，教师可以提升自己的思想素质，提升自己专业的深度和广度，聚焦学生为中 心，遵循学生的认知规律，把课程思政有机融入数学课堂教学。

中职数学教师要注重培养学生的数学思想方法．数学思维能力是人脑按一定思维规律认识数学对象的数学内容的内在理性活动，是人们运用数学观点思考问题、解决问题的能力．它包括抽象概括能力、推理论证能力、空间想象能力、运算求解能力、数据处理能力、应用意识和创新意识等７个方面．培养数学思维能力是数学教学的根本目的．因此，数学教学的重要课题在于如何锤炼学生的数学思维能力，形成良好的数学品质．培养数学思维要遵循数学学科的特点，如果只讲知识，技巧，不讲思想，学生就不能掌握数学的精髓，真正地领悟数学．数学基本概念、定理是进行数学论证的理论基础，因此，教师既要注重基本概念和定理的教学，又要理解蕴含其中的数学思想；既要注重数学的基本运算和应用技能的教学，又要引导学生思考蕴含其中的数学思维方法．

在评价总结环节，教师也可以有意、有机、有效地对学生进行思政教育。如在“函数的单调性”这节课结尾时，笔者向学生展示了数学家华罗庚的一首诗：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休。”将诗歌融入数学课中，一方面通过朗朗上口的诗歌加强学生的记忆，拓宽学生的视野，另一方面再次渗透数形结合思想的重要性。又如，在“圆的方程”这部分教学内容结尾时，可以这样设计：“同学们，我们的生活就像是一 个圆，圆心是目标，圆弧是行为轨迹，只有围绕着圆心，双脚不停的打转儿，才能把我们的生活过的圆 满……数学也可以是诗，如果我们能把数学融入到生活中，就能体会到数学的真正奥秘。”通过这段话让学生体会到数学课不仅有简洁流畅的美、数形结 合的美、逻辑思维的美，融入诗歌文化还会让数学课堂更完美，鼓励学生以乐观积极的心态面对学习和生活，帮助学生养成良好的心理素质。