职业日记//向阳花木易为春

淡淡的晨光温柔地倾洒在窗台的绿萝叶片上，灼灼地闪耀着一种新生的绿意。这是班上一个男孩一早送来的绿萝盆栽，我才来到办公室门口，就看到他手捧盆栽站在那儿了。他昂着头，满脸兴奋地说：“老师，绿萝越长越好了，我移栽出来的都长得这么茂盛了，这一盆送给您！谢谢您！”我一时有些发愣，思绪飘飞到了一年前……

一年前，我接手初一的这个班，为了唤起孩子们的生活体验，提高他们学习语文的兴趣。开学大概一周后，我就网购了一批绿萝，决定带着我的学生一起侍弄绿萝。那天上课，我将绿萝盆栽排列在讲台前，让孩子们一个一个上台领，一人一盆。一盆、两盆……孩子们兴高采烈地领走了属于自己的一盆。当“所有”的孩子领完坐回位置后，我发现讲台上竟然还有一盆绿萝。这盆绿萝孤零零地待在角落，虽说是“一盆”，但分明只有几根花茎，且每根花茎上只有零零星星的几片叶子，其中，还有几片枯黄枯黄的，看上去无精打采，有点“久病未愈”的感觉。咦，我明明细细数过，一共34盆，怎么会多？扫视全班，这时，我看到了一位一直低着头的男孩桌上空空如也。显然，他没领盆栽。这，让我有点意外，但想想又在意料之中。

这个男孩个子瘦高瘦高的，脸色有些苍白。上课经常低着头，偶尔摆弄桌上诸如笔，尺子之类的小物件，有时还会久久地盯着窗外发呆，让他站起来回答问题时，无论老师如何引导，他自默然不语。

此时，我知道如果我直接走上前去质问他为何不领盆栽，他一定报我以沉默，众目睽睽下，那样岂不尴尬。还不如先不做声，课后再做处理。

下课后，我将零落的“盆栽”带回了办公室，把它放在靠窗台、阳光最充足的办公桌上。修剪掉枯萎的藤叶，给这株“病西施”浇了些水。这时，阳光斜斜地透过窗户投射进来，微风中，摇曳的藤蔓竟有了别样的韵致，我心底不由地对它生发出了丝丝怜爱。

冷静下来的我决定先弄清楚这个男孩的具体情况，再来处理绿萝的事。

先找班主任了解男孩的情况，又打电话给他的妈妈。辗转弄清楚了这个孩子的“与众不同”：孩子小学三年级时患了“喉头瘤”的疾病，为了治病，他被迫辍学并从此走上了“寻医问药”的征途。三年级之后的所有课程全都由他的妈妈自学自教。因为长时间没有与集体接触，再加上疾病使他不能像正常孩子一样说话。久而久之，他便越来越“离群索居”了，变得不爱说话、不爱与人交流，爱发呆，爱沉浸在自己的“世界”。弄明白这一切后，我决定跟这个特殊的男孩推心置腹地谈一次。

那天，淡淡的阳光轻轻地抚摸着窗台的绿萝，经过我几天的精心侍弄，“病西施”般的绿萝泛发出了缕缕生机，在阳光的照耀下，浅绿的叶片灼灼地闪着光。午饭后，我将男孩带到了办公室。指着窗台前的绿萝笑着跟他说：“你看，被你‘抛弃’的盆栽！”他不好意思地低下了头。“要不要领回去？”我接着问。他的眼睛看向了那盆绿萝，用极低弱又伤感的语气淡淡地说：“老师，那盆绿萝好像生病了，它的样子跟我很像。”看他没有想要领绿萝回去的想法，我决定暂时不勉强他。于是跟他商量并决定：花，暂时由我来照顾，但是他每天必须来我办公室观看一次，这样他才能完成他的养花日记。

从那以后，我每天更精心地照顾这盆花，浇水，施肥。而男孩，每天准时在午饭后来我办公室观察绿萝的成长变化。观察后，他偶尔也会跟我聊聊天。讲他的苦恼、梦想。我指导他写“养花日记”，发现他写得好的内容，就到班上展示、分享。最初是我将他写的日记读给大家听，后来，我鼓励他自己读，虽然他声音细弱，因有“我”的读前推荐，同学们都能凝神屏息地静静聆听，每次读完，同学们都会用热烈的掌声鼓励他，我也会报以他一个赞赏的眼神。慢慢地，我发现他文章写得越来越好了，最欣慰的是，他越来越爱发言了。

终于，有一天，他笑着跟我说：“老师，绿萝有阳光的抚弄，有您的关照，长得越来越茂盛了！您现在还考虑让我搬回去吗？”这是我一直在静待的答案。终于，我听到了。我抑制住内心的激动，微笑着点了点头。看到男孩搬着绿萝高兴地离开办公室，我暗自欣慰。

接下来的日子，他每天都会将养花日记早早地交给我，听我点评。课堂上，每当学生进行展示分享，总是能看到他高高举起的手，脸上自信的笑容也越来越多了。课后闲时，也能看到他与同学交流互动的身影。他，越来越阳光、开朗了。

“叮铃铃……”，上课铃响，我从思绪中回过神来。看着阳光下散发着生命活力的绿萝，突然想起“向阳花木易为春”的诗句，心中不由地感慨起来，不管是花，还是人，只要朝着阳光充足的方向生长，就必定能繁花满枝，绿意盎然！