“生问课堂”教学研究是围绕学生的问题而展开的，所以教师只有在课前准确地把握住了学生的问题，才能够有针对性地设计课堂，才能精准有效地引导学生开展学习。那么，藏在学生心中的问题，教师如何才能预测或确定下来呢？通过实践研究，我们获得了以下的一些经验。
一、基于学习心理，预想学生的问题
学生学习一个数学内容，哪个地方可能会产生问题，会产生怎样的问题，为什么会产生问题，等等，这些都与他们的学习心理紧密相关。因此，教师可以从学生的学习心理入手，结合教学实践经验，预想学生的问题。
1.关注教学资源中的新奇元素，推测好奇心理，预想问题。
好奇是人的一种本能，每个人遇到新奇的事物或处在新的外界条件下，都会产生注意、操作、提问等心理倾向。因此，从教学的角度来说，如果某个教学资源，如课题、情境、操作材料、教材结论等，里面蕴藏了能令学生感到新鲜好奇的因素，那么学生就一定会产生相应的问题。作为教师，只要去推测学生的好奇心理是什么，问题就可大致得到了。
有意思的课题。很多教学内容的题目，都具有明显的趣味性和思考味，非常容易引发学生的好奇，学生一看（读）课题，问题就会马上形成。如“抽屉原理”，“抽屉”学生就很少遇到，“原理”更是难得接触，两者合在一起作为一个题目，学生兴趣高涨，疑惑萌发。可以猜想，学生心里会有这样的问题：“抽屉会有什么原理呢？”“抽屉原理和抽屉有什么关系呀？”“抽屉原理可不可以计算？”……课堂上，如果让学生根据这个课题提问，上述问题就会产生。
有意思的课题非常多，如“真分数和假分数”“循环小数”“小数点搬家”“用字母表示数”“倒数”“质数和合数”“鸡兔同笼”等，备课时，教师可以多加关注，仔细揣测，学生的问题就在其中。
吸引人的情境。大部分教学内容，都是由情境引出问题再展开教学的。情境若在内容或形式等方面，有吸引学生的新奇成分，就能引发学生的好奇和思考，从而产生问题。如教学“圆的认识”，课件逐步呈现情境，摩天轮、天坛圜丘、圆形土楼、圆形瓷器等，学生看到了生活中大量的圆形图案；从各个图案中抽象出“圆”，打出毕达哥拉斯的图像和他的名言——一切平面图形中最美的就是圆。如上的情境，信息丰富，刺激递增，深深地勾起了学生的好奇心，“为什么那么多物品都要设计成圆形的？”“为什么说它是一切平面图形中最美的？”“圆究竟美在哪里？”这样的问题一定是学生好奇心理的真实反应。
实践中，教具、学具、教材上的文字、方法、结论等，往往也常会蕴含一些新奇的元素，教师只要有这样的意识，留心关注，换位思考，就可较轻松地推测出学生会有什么好奇，会产生什么问题。
2.关注学习过程中的认知冲突，分析困惑心理，预想问题。
现代学习理论表明，学习过程中常常发生认知冲突，认知冲突时，学生就会有困惑的心理，就会萌生问题寻求解释，并产生主动探索、解决冲突的强烈愿望。所以，教师可关注学习过程中的认知冲突，深入分析认知冲突时学生心中的感受，以此来预想他们可能提出的问题。
个体的新旧经验。学生在学习一个新的知识或在解决一个未知的问题时，通过自己的尝试，常会采用或创造出自己认为正确的方法，但这些方法实则只是学生已有经验的体现，更多的时候可能是负迁移，是错误的。这时，如果有正确的方法予以刺激，认知冲突就产生了，而提出问题无非就是此刻困惑心理的外在表现。如教学“除数是一位数的笔算除法”，给出42÷3，让学生自己尝试列竖式。因为学生已有的经验只是一步计算的竖式（表内除法），所以他们能列出的还是一步的竖式（如下图左）。这时，如果教师呈现出标准的列法（如下图右），学生的新旧经验就会发生剧烈碰撞，对标准竖式的各种困惑就会自然产生。可想而知，问题就是对两个竖式差异的描述和质疑而已。
群体的不同经验。面对一个新的知识，不同的学生已有经验不一，容易展现出丰富而个性的想法。于学生个体而言，他人的不同想法，会冲击自己的已有经验，原有的认知就会动摇，心中就会形成“谁说得对”“这个事物究竟是什么意思”等困惑，问题由此而生。如三年级“倍的认识”一课，学生受“比多少”经验的影响和对“倍”的朦胧感觉，倘若要用“倍”来表达2只小猴6只小兔的关系，他们一定会有多样的观点：小兔的只数比小猴多2倍，小兔的只数比小猴多3倍，小兔的只数是小猴的3倍，小猴的只数比小兔少2倍……当这些说法全部呈现出来时，思维碰撞，冲突产生，问题也定会如约而至——“倍到底是什么意思？”
3.关注学生探究时的障碍之处，透视受挫心理，预想问题。
在学习中，自主探究是学生最常用的学习方式。探究时，如果学生难以用已有的知识经验来解决所面对的新情境，也就是探究遇到障碍无法前行，那么这时学生一定会因困难而产生苦恼、迷惑、迫切解决问题的愿望等各种心理，这些心理都会转化为问题。
如“三角形面积”一课，给出一个一般三角形，让学生尝试转化并求出面积。学生采用平行四边形面积学习时的思路，用剪拼的方法寻求转化。但他们无论是沿高剪拼，还是沿底边中线剪拼（如下图），发现都无法转化成长方形或平行四边形。学生的探究遭遇瓶颈，无法突破，这时，他们的心里异常苦闷，心中一定蕴藏着这样的疑惑：“三角形怎么剪拼才能实现转化？”“有没有剪拼之外的方法能实现转化？
”上述情况，是探究时学生有不同的尝试，但无法解决问题，从而形成困难产生疑问。实际教学中，还有一种情况，那就是学生探究时根本无从下手，在“痛苦、无奈”之际，问题也会忍不住地迸发出来。如“圆的面积”教学，让学生自己去探究圆面积的计算方法，学生往往没有一点方向，束手无策，于是“计算圆的面积要量什么？圆的面积到底怎么算？”等问题顺理成章。