【2号挑战地9天】《大概念教学》读书笔记5：坐而论道与起而行之

泸定县地震，6.8级。成都震感十分强烈，那样的摇晃特别让人绝望。现在回想都让人心生恐惧，而我们刚刚经历了高温、干旱、限电、山洪，YQ扩散导致JT管理，我也刚刚从GL酒店回到家，继续居家GL。魔幻的生活，连剧本都不敢这么写，却让我们实实在在遇到了。

晚上语文研课第一次课，又经历了一次“地震”——专业学习的“地震”。

虽然被魔幻生活搞得焦头烂额，但是我逮住时间就看《大概念教学》。勾画、批注，梳理成思维导图，想着自己的课堂怎么去尝试。尤其是第一、二章内容，读得很慢。脑子是糊的，始终厘不清大概念这个“概念”跟以前的教学本质的差异在哪里，就无法找到我去课堂实践的途径。原本想要开学第一单元去给学生做做大概念教学的热身练习，因为YQ，返校时间也一推再推，没有见着学生，想法也就一再搁浅。第一次的作业，也是在GL转运车到来之前匆忙提交，思考非常肤浅。

优秀作业的分享，让我看到了差距，不止是作业上的差距，更是思维上和行动上的差距。我还在坐而论道的门外徘徊，他们已经起而行之，尝到了大概念教学的甜头，开始升级迭代了。

导师的讲课很特别。首先用低段作业呈现的两个问题：为什么要重视写字教学？识字单元的大概念是什么？追问关键问题：写字体现了哪些核心素养？接着让大家研讨，然后以“人、大、天、日、月”等具体教学案例，解决关键问题，抽象出识字单元的大概念，梳理出汉字地图，再迁移运用到具体的识字教学中，最后总结这个版块的学习就是一次大概念教学的浪漫感知，让知识散发魅力。

接着再用中段作业的两个问题，让大家练习追问三个关键问题，然后她再以三个关键问题追问，引发大家的思考和讨论，翻《大概念教学》书籍，找课标相关内容，解决“生活价值”的多重含义。有用不仅是指向物质上的用，也指向精神文化层面的用，正所谓“无用之用是大用”。迁移到教学实践，请大家谈启发，最后提炼出“语文教学要以文化人”的大概念。在这样的互动过程中，不断精确我们对大概念的理解。

第三步是高段的例子。这一次老师前期做了铺垫，将作业里的问题作为话题抛到群里，引发了很多思考，又整理出大家的思考。最后拨开大概念在教学实施中的迷雾：单元与单篇课文的关系是放大镜思想，我们是教材的实施者、创造使用者。读透课标，放下顾虑。教材中已经围绕着语文要素里的大概念进行构建的，90%的单元都是这样的。教材编者已经总结好了大概念。围绕着大概念，如何来教学？我们要梳理单元内的课文之间的关系。围绕着大概念，纵横是什么关系，如何组织教学，忠于、聚焦大概念？以前认为怎么教就怎么教，现在要围绕大概念来教。怎么聚焦？怎么忠于？单篇课文是单元大概念形成的载体。文章中总结出来的方法，文章中总结出大概念，在迁移运用，实现具体-概括-具体，不要面面俱到，哪篇是总结方法？哪篇是迁移？指向精读与略读的不同。经典课文，要聚焦思想与文化。导师的一席话，让我茅塞顿开。这些天一直纠结于自己提炼不出大概念，更不明白什么是本质问题，什么是关键任务，感觉要做大概念下的大单元教学，无从下手。

精彩连连看。四、五、六年级各有一位老师进行案例解读，怎么找大概念，怎么进行大概念下的单元解读，怎么提出本质问题，怎么设置关键任务，有了案例就有了理解的抓手，加上老师们能够用理论指导实践，还能将自己的实践与理论衔接，我看到了大概念下的大单元教学的雏形，更看到了一群勇猛精进的语文人。

这一次课，无异于一次认知的地震。原来，大概念下的大单元教学这么有魅力！起而行之，向榜样看齐，现在开始，也是最好的时机。