兴趣 .自由.训练

怀特海说:“虽然智力教育的一个主要目的是传授知识，但是智力教育还有另一个要素，模糊却伟大，而且更重要一一古人称之为‘智慧’。没有一些基础的知识，你不可能变得聪明;你轻而易举地获取了知识，但未必习得智慧。”

通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由;但是通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练。可是没有兴趣就没有智力的发展，兴趣是注意和理解的先决条件。

只有发展了孩子的学习兴趣，才可谈自由的知识通过训练来获得。兴趣应放在首位。

教师的课堂设计遵循如何提高学生的学习兴趣，有了兴趣才能高效地学到知识。作业的设计也要考虑学生的兴趣，枯躁无味的作业学生只能低效率地完成，作业的作用就降低了。之所以成为学困生，是因为丧失了学习的兴趣。也就是说没有兴趣就没有进步。

我们应该寻求一种符合自然发展规律的模式，这种模式本身令人愉快，让人在自身的快乐中去追求并安排个性的发展。处于次要地位的严格训练必须以保证某些长远利益为目的;要保持必要的兴趣，就必须有一个适当的不能过低的目标。

让学生制定一个蹦一下够得着的目标，来激发他们的学习欲望和兴趣。教师不定时的赏识教育也是激发学习兴趣的一种。有了兴趣，学生就会以饱满的热情投入到学习中。

自由和训练，这两个原则并不对立，应该在孩子的生活中得到调节，使之适应其个性发展自然变化。

在教育的开始和结束阶段主要的特征是自由，但是中间会有自由居于次要地位的训练阶段。

在最初的浪漫阶段重点放在自由方面，允许儿童自己观察，自己行动。对正在成长的儿童来说，如果在其浪漫阶段的自然发展尚未结束时，就对其进行精确训练，必然会妨碍他对概念的理解和吸收。撇开了浪漫，就无所谓理解力了。

但是，当这个浪漫阶段得到了很好的引导之后，就会出现另一种渴望。儿童由于缺乏经验而引发的新鲜感已经逐渐消失;对客观事实和理论的基本成分有了一般的认识;更重要的是，他们已经能够对得到的直接经验进行独立的思考。这就要进入精确阶段。

精确阶段主要是自我训练一一这种训练只有通过充分享有自由才能获得。在学习中，我们往往对学生采取题海式训练，很大程度地扼杀了学生的学习兴趣，一位出色的教师应让学生保持充满活力的学习。如维吉尔诗文的优美，可以通过强调朗诵时发音清晰而产生的悦耳效果来表达;强调数学论证的优美，通过列举一般原理来澄清阐述复杂事实，是最快捷的方法。在这个阶段，教师责任重大。

成功教师的秘诀是:他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要的知识。成功的秘诀就是速度，速度的秘诀是专注。

教育是引导个体去领悟生活的艺术，这里所说的生活的艺术，是指人的各种活动的最完美的实现，它表现了充满活力的个体在面对现实环境时所具备的潜能。