读书笔记：小群文，大世界

——读徐杰老师《精致语文 听徐杰老师评课》

1、这节课，从组群的情况来看，并非高大和宏阔，更不是“海量阅读”，教者只选取了四则篇幅短小的文言小说，但我要说，这个选择是极具匠心的。组文篇幅短小，易于当堂阅读，缩小阅读周期；阅读量适度控制，为思考和分享留有足够的时间保证；四则短文，跨越千年，各具情态而又共性鲜明，学习主题的指向集中而明确“一句见情节之精妙”……可谓小而精，小而丰，这正是小群文教学组群的基本原则。

2、文本梳理，是小群文教学的基础，也是小群文教学中处理好“群”与“文”和谐关系的重要路径。这节课，既有“群”的意识和体现，也关注单篇教学的要求，对文字、语句、表达等阅读教学的基本元素并没有忽略，在群文的“求同”梳理活动中，很好地培养了学生的阅读感受能力。

3、群文阅读的价值，不仅仅在于“量”的叠加，而应追求1+1 › 2的文本共生效果。用黄厚江老师的话说，就是“因群内其他文本的存在，而使群内每一个文本的阅读价值显得更为丰富，也使学生的阅读更加有学习意义，这才是群文阅读的价值追求。

这节课的气象却并不小，具体体现在以下几个方面：

1.由内而外的1+x组群方式。把这四篇短文组合在一起，开展阅读活动，开阔了学生的阅读视野。

2.层进式的课堂结构。在四个单篇文本的阅读中，不断深化对“一句见情节之精妙”议题的理解。由“聚焦开端，异中求同”，到“前后勾连，同中见异”，既是课堂结构的层进，也是阅读思维的层进。在层层深入的文本研读中，逐步归纳形成比较完整的“一句见情节精妙”的阅读成果。

3.“同题异质”的适度空间。这里的“同”，指共同的议题；这里的“异”，既是指四篇不同内容和风格的小说，也指四个文本在开头一句所体现的情节上不同“精妙”之处。

4.“群”与“文”的和谐共处。群文教学中，既要体现“群”的特点，发挥“群”的优势；又要有“文”的意识，重视单篇文本的阅读，重视围绕文本开展一切语言实践活动。

5.群内文本之间的“共生效应”。