种子课，让学生亲近数学课堂

    浙江金华有这么一位名师，他是农家子弟，没有优越的社会背景；年少时，做老师不是他的志向；初为人师，也并不得领导的赏识；在成为特级教师前，没有参加过任何大的教学比赛，没有拿过一个大的教学奖项。就是这样一个人，如今在浙江小学数学领域颇有名气，他就是浙江省金华市战前小学的数学特级教师—俞正强。

    俞正强老师对学生的热爱、对工作的态度、对自己的要求、对自己的未来都是充满期待的，他说了一句很中肯的话：我没有什么本事，这一切都是做出来的。我特别欣赏俞老师的做事风格，也正是这样，我这个寒假阅读了他写的一本书，这本书叫《种子课—一个数学特级教师的思与行》，这本书围绕“如何让学生喜欢数学和 如何有效地破解学生的数学学习困难”这两个问题进行思与行的。书中没有按照知识的属性分，也没有按照教学的要求分，而是把课分为“种子课”和“生长课”。今天我主要从“生长课”来说说“如何让学生亲近数学课堂”。

      我们知道数学是一门基础性和工具性显著的学科，数学的学习过程伴随着每一位学生的整个学习过程，可知数学的重要性。如果一个孩子在学习数学的过程中，总是遇到很大的困难，那么它比其它任何学科丧失兴趣都要快，一旦丧失了这个兴趣，进而整个人的学习态度都会受到极大的影响。因此，我们要审视我们现在小学数学的教学，搞清楚我们应该如何提高我们的教学效果。

      毫无疑问，让学生亲近数学，形成积极的学习态度，进一步形成学习能力，从而主动去探索数学才是我们要追求的，但是目前，我们的数学课堂还存在着很多的弊端，主要有哪些弊端呢？

      一、数学学习的体力化特征。数学作为思维体操，是吻合学生先天爱思考、爱提问题的学习特征的。但是，我们在教学的过程中，却以记忆的手段显现在孩子们面前。比如在数的组成分解、口算练习中，为了让孩子们掌握，老师会让学生不断地背读，不需要思考的背读。因此，一开始学数学就让孩子形成了最初的认识：这门课是需要背的。

      数学学习的体力化特征主要表现为大量时间的记忆和重复作业，这与培养孩子的智力创新是违背的。还有一种特征原因是老师缺乏对学生学习的研究，正是缺这个研究，导致的结果就是让数学失去了数学的智慧与魅力。

    二、数学教学的程式化特征。我记得我在曾经的课堂上，有一个学生对我说：“老师，你说的太无聊了，题目都在书上，你讲的每一句话我都可以帮你先说出来。”这句话深深刺痛了我。是啊，我们很多老师在平常的教学中总是喜欢用自己熟悉的、单一的教学方法来一节课又一节课地往下上的。我们可能意识不到枯燥乏味，但是学生是敏感的，他们是天生的喜欢与众不同，喜欢新奇。那么在这种枯燥无味的课堂上，让孩子必须记住老师说的内容，他们对数学还敢亲近吗？他们对数学会感兴趣吗？

    三、学习组织与评价的形式化特征。我们说课堂保持整齐、安静固然是开展课堂学习的必要前提，但是一个学生为了做个好学生而时刻警惕自己的一举一动，想来他一定是不能安心学习的，他能开展思考也是不可能的。一个非常注重思考的孩子，他的体态会自然地发生变化，这种变化可能不是十分端正，也许嘴里会发出什么声音，也许有其它的表现形式，这种表现形式往往我们老师会去指责他不遵守课堂纪律，遭受批评。这种形式主义在课堂的教学中客观存在着，而且还比较严重。

    俗话说：“水至清则无鱼，水至浊则无鱼。”水太清是生长不了鱼，因为没有食物；太浑浊的水里也生长不了鱼，因为没有氧气。其实我们的课堂也是如此，课堂教学太重视安静，不可能有好的思维；课堂教学太嘈杂，也不可能有好的思维。一个适宜于思维课堂的教学是一个适宜杂音的环境，是在思维过程中自然而然的声音。

    基于以上的弊端，我们该如何让学生的课堂学习生动起来呢？我们从学校层面和教师层面来讨论。

    1、学校层面：如何创设一个良好的教学环境？

      一是要提高教师的全面素养；二是学校要有一个适宜教师改变课堂教学状况的机制，要改变这个机制就是要开展科学而有质量的校本培训。校本培训可以从以下三方面入手：第一方面就是让全体教师参加校本培训，整体提高教育素养，培训内容有师德、教育科研、课堂实践等。第二方面是让部分教师学有专长，成为学校的骨干、中坚力量、起到示范、榜样的作用。第三方面是让青年教师尽快成长并脱颖而出，成为学校的后续力量。这三个方面我们学校是做的非常好的。

    2、教师层面：如何让课堂学习生动起来？

  （1）学习准备，重在充分。我们依据不同的教学内容，采用各种方法手段唤起学生对学习新知识的注意。我们可以采用练习法、问题法、感官刺激法、情景模式法等唤起学生的兴趣，调动学生的思维。

    （2）学法指导，贵在有效。一是我们可以引导学生掌握自己思维活动的规律。比如在学习2～9的乘法口诀，我们的教学思路是根据乘法的意义，变求几个相同加数和的运算为乘法运算，然后编出口诀再理解。学生掌握这个思维规律后，学了2的乘法口诀，自己就能编出3、4、5等的口诀，这样的的学习才是热情高涨的，才有持续性。二是引导总结学习活动规律。利用新旧知识间的联系，利用旧知识引导学生总结学习活动步骤，帮助学生掌握学习知识的规律。三是利用知识结构固有规律。利用知识结构固有的规律，引导学生寻找规律、掌握规律、提高学习能力。

    （3）兴趣激发，贵在持续。在教学的起始阶段要采取各种方法激发学生学习新知识的兴趣，更要下足功夫在教学的整个过程中，不断地给学生刺激，增强学生的学习兴趣和积极性。我们可以采取的对策有持续的强化，不断地满足需要。

      要不断地满足需要，第一层是要构建知识体系的刺激练习。比如通过基本图形梯形的变化，总结出梯形、三角形、长方形、正方形、平行四边形的计算公式和相互间的联系和变化。第二层是发现规律、拓展知识体系的刺激练习。比如在一个长方形里剪一个最大的正方形，这个最大正方形的边长和原来这个长方形的宽之间有什么联系？第三层就是联系生活解决实际问题的刺激练习。比如“你能用平面图形的面积计算公式解决实际中的哪些问题？”第四层是想象设计、培养创新思维的刺激练习。比如想象设计一个48平方米的校园花坛，标上数据，说明设计奖理由。

    （4）发散思维，常用常新。我们在教学的过程中，不仅要学生在解题的过程中一题多解，在新知中也要引导学生多途径进行新知推导，这样一个长期坚持的过程，学生的整体思维水平就会提高。

      叶圣陶先生说，学生跟“种子”一样，全都是有生命的，能自己发育，自己成长的；给予他们充分合适的条件，他们就能成为有用之才。同样的，我们要给孩子提供充分合适的条件，让学生真正亲近数学课堂，这才是我们要追求的“种子课”。