「RIA学习力」《终身成长》No.10，1902梅雪

来自《第七章 父母、老师与教练：思维模式的传播》

P211
孩子们对这些信息的敏感和关注程度是非常惊人的。活跃于20世纪50年代到70年代的儿童教育专家海姆•吉诺特给我们讲述了下面这个故事。妈妈带着5岁的布鲁斯第一次来到幼儿园。到幼儿园后，布鲁斯抬头看了看墙上的画，对妈妈说：“这么难看的画是谁画的?”妈妈立即更正他说：“这幅画这么漂亮，你却说很难看，这很不好。”但老师完全明白布鲁斯的意思。“请进，”这位老师说，“你不需要画出漂亮的画，只要你喜欢，你可以画不好看的画。”布鲁斯给了老师一个大大的微笑。她回答了布鲁斯心里真正的疑问，那就是：如果一个小男孩画画不好看该怎么办?
接下来，布鲁斯看到一个坏了的玩具消防车。他把车捡起来，用一种自以为是的口气问：“是谁把消防车弄坏的?”妈妈再次抢着告诉他：“谁弄坏的对你来说有什么区别吗?这里的人你一个都不认识。”但老师理解布鲁斯的疑问。“玩具就是用来玩的，”她对布鲁斯说，“有的时候玩具就会被弄坏，这种事经常发生。”布鲁斯真正的疑问再次被解答，那就是：如果一个小男孩弄坏了玩具该怎么办?

「A1，激活经验」
文中的对话触动了我们，我们在不经意间给孩子贴上了标签、对他们进行评价，给他们带来了伤害。比如，孩子做手工时，物料撒了一地，妈妈说孩子把家弄得很乱；孩子完成作业时跳过了一些题目，还有些题目回答的简单，爸爸说孩子不认真；孩子没有和小朋友分享玩具，被指责自私。
老师的回答从成长型思维的角度出发，让布鲁斯感受到在这里不会被批判、不会被贴标签。
请回忆最近当孩子做的事情不如你所愿，或者和孩子相处时不愉快的事情，当时你如何想的，试试模仿拆页中老师的方法，你现在会如何对孩子说。

上周五晚上，我看到孩子在书桌前玩手机，想起他还没做多久的作业，就一会儿喝水，一会上厕所，一会吃零食，现在又要玩手机，我的气就不打一处来，怒气冲冲地对他说：“你做作业的时候总是不能集中精力，这样学习成绩怎么能提高!”，我希望他能认识并重视这个问题。
可他却认为自己在学校已经完成了作业，现在该放松放松休息一下，气呼呼的冲我嚷道：“我做作业的时候你怎么没有看到呢？休息一下都不行吗？”
“做完老师布置的作业，你不能做些课外作业，巩固一下吗？”
“一天到晚写作业，早知道就不在学校全部做完了！”
......
母子俩谁也没说服谁，不欢而散。

看到拆页里老师的方法，现在我会先问一下，老师布置的作业是否完成，如果已经完成，我会说：今天老师布置的作业很多，你在学校就全部完成了，说明你学会了合理安排时间，这对一个孩子来说这是需要有一定的毅力的，相信你一定付出了很多努力，妈妈非常高兴，也相信你在家里同样能把时间安排好。

拆页十二
来自《第七章 父母、老师与教练：思维模式的传播》
P216
我们可以随心所欲地夸奖孩子们以成长为目标的努力过程-----夸奖他们通过自身的实践、学习、坚持不懈和有效的学习策略达到的成就。而且我们可以在和他们谈到其成就时，更倾向于表示自己欣赏和赞扬他们所付出的努力和所做出的选择。“你的进步表明你真的为你的考试付出了很多努力。你反复阅读了材料，画出了重点，对自己进行测试。你的方法确实奏效了!”
“你为解决这道数学题采取了各种各样的方法，直到你成功攻克这道难题，我喜欢你这种做法。你考虑了很多不同的方法，最终找到了解题方法!”
“我很欣赏你接手科学课上那个很有挑战性的项目的勇气。这个项目需要投入很多—做研究，设计仪器，买部件，组装。你一定会从中学到很多。”
“我知道以前学校的功课对你来说很简单，你之前一直觉得自己非常聪明，但是事实上，你没有充分利用你的大脑。我非常欣赏你现在拓展自己，努力尝试有难度的挑战的做法。
“这次的家庭作业又难，耗时又长。我非常欣赏你能如此专注地完成它。”

「I，重述知识」
夸奖孩子以成长为目标的努力过程，有哪些要点，有哪些注意事项？

在孩子的成长过程中，对他的夸奖应重点放在肯定他为之付出的努力上，而不是表扬他的天赋，给他贴上肯定或否定的标签，应当培养他用成长型思维模式思考问题的能力。

「A2，规划运用」
这周，孩子小测验了，参加了一个比赛，参加了学校组织的远足，你想给他的努力一些夸奖，你会如何对他说，什么时间、在什么场合下与他说？

孩子参加活动结束后回到家里，我会对他说：今天学校组织去梅岭，这还是你第一次去那么远呢，老师说你全程都精力充沛，这多亏了你经常锻炼身体，虽然每次都很累，可是不管天气怎么样，你都坚持下来，果然看到成效了，以后还要继续呀！