学习“用目标分类法破解数学教学”笔记（三）

公众号“全景式数学 ”发表的文章《用目标分类法破解数学教学》，今天记录第二方面的第三点。

3.布鲁姆教育目标分类法的六个层次

一般来讲，我们给同样一个东西设定的目标主要根据布鲁姆的教育目标分类法，主要包含6个层次。

布鲁姆提到我们的教学目标或者说让学生达成学会某个东西的目标，大致有6个基本的层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

整个教育目标的理论结合中国教学的变化，以此为基础来看一下这6个目标的具体含义是什么。

识记——比方说文科里面有大量的识记来作为教学目标，检测手段有对应的听写或者是默写。学生能够对一个事情有印象，知道怎么回事，这是最低层次的要求。

理解——新授课主要达到的层次就是理解，先理解到位再说后面的事情。

应用——第二次课可能会到应用，小学课内一般到应用就可以了，不会涉及到分析之后的要求。简单来说会用这个知识，把学到的公式、概念、方法在恰当的问题条件下使用到，也就是套老师的步骤解决一类固定模式的问题。

前三个层次是相对来讲比较低级的层次，主要的目标都是和知识相关的，主要围绕知识展开。其中识记和理解是有一定关联的，一般都是在理解的基础上记住一个知识。

这也是为什么说小学课内的成绩有欺骗性，在课内数学的教学，几乎只到应用的层次，只要认真学习、加强练习大家都是能掌握的。

但实际上学生们真正的学习能力的层次是不同的，虽然大家都是100分，但是有的同学到了应用的层次，有的同学到了分析甚至综合的层次。因为课内的东西95%以上只考到应用这个层次，孩子之间的差别是显现不出来的。

到了初中之后，我们的问题至少是应用起步，一般到分析；高中综合的问题更多。所以大家就会发现到了初高中之后，学生之间的差异会体现出来，这是层次对学生做的一个筛选。

分析——简单说就是要面向问题，分解问题、组织过程、选用合适的方法。不再是第一步、第二步干什么，而是要自己判断第一步、第二步干什么。一般来讲小奥可以达到分析这个层次，甚至到综合的层次。这也是为什么我之前讲座提到，如果我们的孩子课内成绩非常好的话，我建议还是可以去学一些小奥的知识，不在于他掌握多少新知识，而是在于提升思维层次。

综合——以分析为基础，需要做到知识迁移，在这个场景中使用的方法，去运用到新的场景中。

评价——一般在小初高的教学里用的不多，一般指论文、实践活动等，需要自己能够组织观点、提供价值和观念。

小学主要到应用、初中主要到分析、高中主要到综合，这样大家就能明白小初高对于学习层次的要求。