读《脑科学与课堂》(6)

2021.2.9        星期二        晴

形成深刻记忆的教育策略，对于那些需要立即记住的信息技术显然有效。先来学习了解几种常见的记忆方法。

记忆术可以伴随我们一生，成为我们记忆信息的主要方法。元分析的结果表明，记忆术能显著促进每个年龄组的学生的记忆，不管他们是否是有特殊需要的学生。

一直认为记忆是脑神经的一项高级活动。总感觉记忆是个神秘的东西，有的人过目不忘，而有的人则总也记不住。以前听得最多的是艾宾浩斯的遗忘规律，觉得比较复杂，也没有刻意去练习过，所以对于记忆都是顺其自然，压根儿没有想过运用“记忆术”。

而教学的过程中，一定会运用到记忆。为了增强学生的记忆能力，老师可以在方法上做一些指导。比如，儿歌、编故事等。

可取的困难，教师们应当时常思考如何确保以某种方式增加任务的难度，尤其是使区别不足以引起学生们的注意，同时又能促进学习。

没有难度的活动，学生轻而易举就能完成，基本上不需要经过什么思考，这不利于脑思维的训练。所以，教学中，给出的材料和问题，是要有一定挑战性的。

组块有助于记忆，通过将内容信息以一种有组织的方式分组，这样它们就能比无结构的信息更容易被提取。

其实生活中我们也有过这样的经验，就像记电话号码一样，采取组块的方法很容易就记住了。因此，当教师给学生呈现大量需要他们记住的独立的信息时，教师应该将信息组块并教学生学会自己将信息组块。

比如学习生字时，就可以运用换偏旁的方法，把一些形近字进行组块学习，区分不同之处，再打包记忆。或者，同一主题的文章可以进行群文阅读，同一作者的作品可以放在一起发现作者的写作风格。

交错是指有目的的安排学习任务的顺序的加工过程，以便使一串任务中的某一个任务不被连续地重复操作。交错地练习或呈现刺激材料已被证明会提升个体的任务操作表现和获得更持久的记忆效果。交错能帮助学生更好地区别出学习内容的差异，从而提升他们的学习效果。

每天教授课本上的一部分内容，虽然这种教学安排简便易行，但是有明确的证据表明，这不是最好的教学方式。事实上，最好的方法是在每节课上分散布置不同形式的材料和练习，艺术也是一种体现交错策略的方法。

这种“交错”的学习方法，值得我学习。平时我喜欢一项一项地完成，感觉这样就轻松了，完了就完了，不需要再在这些上面费心力了。了解了交错，我才知道这样做非常不利于记忆的。因为一个内容学过的时间一长，就会有很多遗忘，如果长时间不去回顾，等到复习时已经忘得差不多了。以后的教学，要好好运用这一方法。

当按照脑—目标4准备教学时，要坚持三个基本问题或理念：一学会利用自然环境，二倾听内心深处的声音，三成为与众不同的观察者。

如教育家所言，我们的目标就是帮助学生习得终身有用的技能和知识。简单地将信息以新的方式呈现给学生还不够，学生需要有机会来让大脑加工、存储和提取信息。而教师的作用可以被视作“大脑开发者”，所有教室的大门上都应标注：“施工区域：发展中的大脑”。

教学方式形成个人情感与材料信息之间的连结，使得学生能保持他们的注意力，评估他们的先验知识，同时他们有多种机会来练习这些新学到的信息。所有的这些都会影响到学生将信息存储和保留得有多牢固。