教学思考|利用现代教育技术，优化课堂教学

在新课程改革进行得如火如荼之时，我们应该很清醒地认识到，现代教育技术在课堂教学作用不容忽视，如：多媒体集形、声、光、色、动、静为一体，突破时空限制，可以大大调动学生的积极性，使学生积极主动地参与教学活动。教学实践证明，在课堂教学中引入多媒体教学，可创造生动、活泼、愉快、高效地课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学质量，促进教学改革向一个更科学、更先进方向发展。

当今世界，科技发展可谓日新月异，特别是计算机信息处理技术的发展，更是一日千里。随着电化教学、计算机、网络技术等现代科技进入教育领域，必将导致与上世纪截然不同的学校教育面貌、教育技术和教育方法革命性的改变，从而造就出与信息社会时代特有的全新教育概念。教学是学校的中心工作，课堂则是教学工作的基本形式。把现代信息技术应用于学校教育教学活动，可以大大提高教育效果，大面积提高课堂教学质量。

一、现代教育技术的应用，促进了课堂教学的优化。

认知心理学强调学习者的心理特征与认知规律，把学习看作是：学习者根据自己的态度、兴趣、爱好，利用自己原有的认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即文化背景下，借助他人（包括他人和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境中的四大要素，不仅要求学生由外部刺激的被动者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着计算机及其网络环境作为现代教育的媒介，它不只是“传道、授业、解惑”的工具，更应该是“自学、自悟、自立”的工具。其目的是培养适应信息社会发展需要的智能型、创造型、具有终身学习能力的现代人才。

利用现代教育技术进行课堂教学，应该以建构主义教学理论为基础，构建以学生为中心的主体性教学模式，在这样的教学模式中，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师的作用，主要不在直接向学生传授和灌输知识，而在对学生的意义构建起帮助和促进作用，要充分发挥学生在学习过程中的主动性，充分体现出学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。同时，基于现代信息技术的教育环境，如网络环境，也为主体性教学模式所创设的教育情境的实现提供了可能。

二、现代教育技术的应用，有效地利用了课堂四十分钟。

 应用现代教育技术，促进教学手段的现代化，是实现教学现代化的突破口，同时也是优化课堂教学，提高课堂四十分钟效率，减轻学生学业负担，培养学生合理灵活的思维能力的最有效途径。

计算机技术的飞速发展，为课堂教学手段现代化提供了强有力的物质基础，运用多媒体计算机这一现代化教学手段（以下简称CAI）能把教学中一个比较抽象的概念放在特定的背景下进行具体化，能充分发挥学生个性差异，摆脱时间和空间的限制，进行独立性、创造性的学习。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。教师通过直观而形象的CAI手段，以其新颖性趣味性吸引学生的注意力，为学生创设了符合心理特点的教学情景，有利于激发学生的学习兴趣。而多媒体CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文字、图像或动画，这是其它教学媒体无法达到的。教学中，CAI能充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情景，呈现操作过程，提供丰富的感知、表象和细节转换，使学生对所学知识有个清楚的感性认识。

作为一名教师重在授之以“渔”。教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，还需知其所以然。为使学生掌握知识的来龙去脉，这时就可以利用电教媒体将教学中涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象、生动；使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。并且CAI的教学有利于丰富学生的联想，减少学生想象的困难，有利于突出重点、突破学习难点，延伸和拓宽教学的空维度，化难为易，提高学生的能力。如在数学教学应用题“相遇问题”时，学生一直很难掌握，但CAI可以采用动感效应，呈现生活实际，对相遇、相向、相背、追及等现象可以进行真实显示，使学生在解答相遇问题时能结合画面的相应变化进行丰富联想，从而达到在理解过程中充分暴露思维的目的，让学生充分感受到想象的合理性和思维的正确性。

三、多媒体辅助教学的推广应用，可以突破传统的教学模式，让学生真正成为教学活动中的主体，自主学习。

运用现代教育技术为学生学习过程提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，不仅可以降低知识的理解难度，更有利于学生主动探索、主动发现知识的深层次含义，通过对知识要点的超文本方式组织与管理，为学生提供图文并茂的多重感官综合刺激，不仅有利于引导学生发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，而且有利于学生更多、更好地获取关于客观事物规律与内在联系，从而对学生认知结构的形成与发展起到其他教学环境无法比拟的作用。运用现代多媒体技术的课堂，学生可以通过“鼠标”的点击，立刻得到相关知识，从而实现其认知结构的有意义增长。从研究型学习的角度，联合国教科文组织国际世纪教育委员会的报告《学习：内在的财富》明确指出：“教育的使命是使每一个人（无一例外地）发展自己的才能和创造性潜能。”学校教育的根本任务是使学生学会做人、学会求知、学会共同生活和学会生存与发展，在当前培养学生的创新精神和实践能力更是紧迫，而传统注入式课堂教学知识的单一呈现方式和知识容量的限制，都不同程度地束缚了学生的思维空间和发展空间。

随着现代教育技术在课堂中的应用，丰富的学习资源为学生主动探究、合作学习创造了广宽的空间，学生的才能和创造力得到充分发挥，从而为其创新精神和实践能力的形成与发展提供了条件。可以说，在现代教育技术应用的课堂上，学生的学习模式发生了重大变革，他们的综合潜能得到了最大限度的发展，是优化课堂教学的最佳途径。