【班主任基本功】带班育人方略3

三、乘势而上,助力家校沟通——“作品传情”

在走班制的影响下,家长与班主任的关系也值得我们重新梳理。

我是语文老师,走班之前,家长对我这个班主任的定位一定是班主任兼语文老师。而走班之后,我自己班里的学生,有一部分可能三年都没机会听一节我的语文课。面对这部分家长,沟通起来,我难免是底气不足的。

建班初的家访是建立家校沟通的重要环节,除此之外,为了实现走班制度下有效的家校沟通,同时为初二引领学生自主发现铺路,我坚持将学生的在校表现“作品化”,

以“作品”为媒介进行家校的沟通,用作品在学生和家长间架起沟通的桥梁。比如语文学习进行到朗诵单元时,我会利用班会课带领全班学生到录课室开展《朗读者》活动,将学生的视频剪辑整理后发送给家长;期中家长会前,我会组织学生写“家书”,装好信 封,在家长会上递给每位家长;遇到一个好的契机,我会组织学生在班级写诗或写随笔,上个学期,班级集结两本作品集,一 个是《迎着风》随 笔集,另一个是《星空》诗集,在期末时都发给了家长;学生在各类选修课上的作品,我也会让每人挑选一个最满意的,回归班级,拍照整理后,将照片集结成册发给家长。

这样 的一个个“作 品”,为 班级的“走班族”创建了相互学习和欣赏的平台,同时也实现了班级与家长、学生与家长的正向沟通。制作“作品”的过程中,班级也潜移默化引导学生实现自主发现,为初二学段的目标做准备。

我所带班级的班情其实并不理想,但我们包揽了本届学生入校以来第一次校运会、第一次板报评比、第一次博识展示的一等奖。与年级其他走班班级相比,我们以最快的速度完成了班级凝聚力的整合。在学习方面,班级的优秀率突出,后进生在自主性的培养过程中,逐渐受益。璞玉的可塑性在将近一年的时间中彰显无遗。

来源《玉,佩于心——走班背景下带班育人方略探索》 ◎ 王镓(?)

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