“三好”老师

“好老师”是什么样的？

其实，对一名老师的评价标准很多。比如这几年无处不提的“四有好老师”，又如“有爱心”“有情怀”……

角度不同，出发点不同，所以标准也有所不同。但是，不管怎么变化地罗列不同角度所带来的标准，都要落到一个点上——教学现场。

那么，放到具体的教学现场，所要达成的目标是什么呢？

我最喜欢李镇西老师所提的“三好”，即“课要上得好”“班要带得好”“成绩考得好”。这些便是一切“好”标准的落脚点。

第一，课要上得好

不管是“有理想”的好老师，还有“有情怀”的好老师，其根本都是要把“情怀”“爱心”……都落到课堂当中。

课堂是一切教育教学实施的主阵地，任何一种好的教育思想或者理念都要回归到课堂。

所以，李镇西老师说的“课要上得好”这个标准涵盖了所有的“好”的标准。倘若一个老师没有“爱心”，倘若一个老师没有“情怀”，倘若一个老师没有理想和信念……要把课上好是很难的。

然而，能把课上好，能把课变成学生受益匪浅、有趣难忘的时候，那么这样的老师必然是“好老师”，这样的课才是有意义的课。

第二，班要带得好

一个个学生的成长和发展是在一个集体的环境中实现的，人总不可能“唯我独尊”、独自发展。

所以，这个班集体好不好，对于学生的成长起着举足轻重的作用。没有良好的班集体就不可能有良好成长的环境和氛围。

所以，我特别赞同李镇西老师所说的评价标准：一个老师好不好还在于他的班集体带得好不好。有的老师，在班级管理中，缺乏思考，不求上进，不积极探索，随心所欲，马虎了事，消极应对。

结果呢？印象极差，学生一没斗志二没目标三没付出，一副无所谓的样子。

我换个说法，也就是说一个真正的、名副其实好老师就是要“当好班主任”。我认为，一个老师从教数十载，没有当过班主任，或者至少没有当过十来年的班主任，那么他也不能堪称一名真正有意义的人民教师。

只有当了班主任，才能更深入地走进学生，才能更真切地了解学生，才能更好地帮助学生、引导学生和教育学生。当然，我相信也有比班主任还做得更好的认课教师，但毕竟这只是极少部分。

第三，成绩考得好

说到成绩考得好，可能大多读者第一反应是：这不是重蹈应试教育吗？

我们有必要清楚地认识，考试和成绩不是应试教育的特有代名词。素质教育也需要考试、需要成绩，只不过素质教育下的考试和成绩是为了准确检索学生对应有的基础知识的掌握情况，是为了能精准解决问题而寻找问题。而不是像应试教育那样，为了分数而考试，行成“考考考，教师的法宝”“分分分，学生的命根”不良竞争。最终阻碍学生全面健康地成长。

所以，最好的办法就是：既要推行素质教育，也要兼顾成绩发展。没有成绩，基础不牢固也谈不上素质教育。