2022-03-10

今天我又一次读到“两套大纲与学困生的问题”，对下面两段话印象深刻。

1、许多认知类型的学困生，之所以产生学习困难，那是因为缺乏足够的智力背景。老师要求他掌握的第一套大纲对他来说是非常抽象的，以死记硬背的方式储存在大脑中的，没有被理解消化，他的智力处于沉睡状态，因此，越学越难，越补越差，直到最后丧失信心。

2、这些学困生的大脑并不是笨，而是缺乏丰富而持久的刺激，而第二套大纲的本质就是提供这种有益的刺激，使大脑进入兴奋状态，能够活跃地进行思维。

我所教的是一年级的学生，就有类似的学困生。第一学期学习效果极差，孩子差点就自我放弃了，包括她爸爸妈妈。这学期我改变了对孩子恨铁不成钢的态度，也劝家人不要急躁，带着孩子慢慢读书。没想到她对书中的童谣和儿歌特别感兴趣，并很快学会了朗读，其实她是不认识这些字的，只不过由于对童谣和儿歌感兴趣而背诵下来了。我鼓励她通过熟悉的儿歌再从句子中认识那些生字，她竟然学会了不少，放在语境中学生字这可比单纯教学生学生字效果好多了。

然后我受到启发，在学书中知识时我会找一些相关的故事和背景分享给大家听，孩子们很感兴趣。