2020年2月10日读书笔记

Day19

今天阅读彼得·圣吉【美国】的《第五项修炼》--学习型组织的艺术与实践的第5章——心灵的转变。

一、重新看世界

系统思考是观察整体的修炼，它是一个思考框架，用它来观察的是相互作用的关联，而不是各个分地的东西用它来观察的，还有变化的模式，而不是静态的“快照图片”。

系统思考，同时还是一种具体的工具和技术，主要来自两个领域：控制论中的“反馈”的概念和起源于19世纪的“伺服机制”工程理论。

系统思考成为第五项修炼，因为它是本书所描述的全部五项修炼理念的基石，全部五项修炼都是关于一种心灵的转变，即从观察局部，到观察整体；从把人看成是无助的反应性动物，到把人看成塑造自己的现实的积极参与者；从对当前的反应，到创造未来。

没有系统思考，就没有在实践中整合这些学习修炼的动力和方法，作为第五项修炼系统思考，使学习型组织如何看待世界的基石。

系统思考修炼的实质是心灵的转变：

.看清各种相互关联结构，而不是线性的因果链。

.看清各种变化的过程模式，而不是静态的“快照图像”。

二、观察因果循环

系统思考的一个公理就是每一个影响作用都既是因也是果，没有只存在于一个方向的作用。

要想系统的看清现实，关键是要把影响力看作一个椭圆回路，而不是直线的单向作用。

“线性”思考让我们养成了反应式的思维模式。

反馈环路打破了根深蒂固的观念，比如因果律。反馈观点还打破了另外一个观念，即人类中心论就是把我们自己看成活动的中心。

我们必须把自己看成是自然的一部分，而不能与自然分离，这种意识的转变还是世界上许多伟大哲学传统所认可的。

三、正负反馈和延迟：系统思考的积木块

正反馈：增强反馈。

负反馈：平衡反馈意思是抵消或抑制性的反馈。

正反馈环路的表现，不是加速的增长，就是加速的衰退。

单纯的加速增长或衰退很少能在自然界持续，因为正反馈作用很少鼓励出现，逐渐会有限制因素起作用，增长会缓慢下来会停止，然后转移方向，甚至逆向返回。

负反馈系统是寻求稳定的系统。

延迟：事情会发生的……等时候一到。

你的动作越是剧烈即转动水龙头越猛就需要越长的时间达到合适的水温，这就是带延迟的负反馈闭路的经验与教训，过猛的行动会导致适得其反的，结果，他不会帮你迅速实现目标就会导致不稳定和震荡的情况。

系统观点总是倾向于长期的视角，这就是为什么延迟和反馈环路会如此重要，短期来看你往往可以忽视这些东西，他们在眼下似乎微不足道，但长期来看却会回来找你的麻烦。

正反馈，负反馈和延迟都很简单，作为系统基本模式的记忆模块，他们得以实现自身价值，而系统基本模式就是我们生活和工作中反复发生的更复杂的结构模式。

四、我的感悟

读完第五章，联想我们的教育，尤其是面对一个犯错的学生时，该如何思考和处理？

要想系统的看清现实，关键是要把影响力看作一个椭圆回路，而不是直线的单向作用。

像书中举的多个例子，反馈环路，无处不在，让我反思自己的语言和行为，从而朝向完美。

Day 19

今天阅读的是梅德明和王蔷主编的《改什么？如何教？怎样考？》，高中英语新课标解析的第五章（如何在课堂上落实新课标）的第二节~基于活动观的教学设计有什么特点和第三节~体现活动观的教学案例展示。

一、基于英语学习活动观的活动设计，大概可以梳理出六个层次

第一个层次，围绕主题创设已经激活，已知提出问题。

问题既可以是老师提，也可以让学生提，基于这样一个主题，你想知道什么？你想更多的了解哪些方面的信息，其实学生就可以把自己已经知道的和想知道的东西都激活起来，为学生进一步获取新的信息奠定了非常好的基础。

第二个层次，在这个基础上，我们根据所提出的问题来获取新知识，弥补之前零散的，不完整的，甚至可能是有一定偏差的认识，在梳理细节信息过程中获取新知。

第三个层次在细节梳理的基础之上，进入到概括整合重组信息的环节，并形成新的知识新的知识结构或者新的概念，从而对这个主题有一个新的认知。

第四个层次围绕主题和所进形成的新的知识结构，开展语言实践活动。

这个语言实践活动就是对语言与所获得的关联信息进行整合性的阐述输出表达，然后通过这些不同形式的活动来内化语言，这其实像语言学习的过程有感知体验，然后逐步从外部向内部转化。

第五个层次，在内化语言的基础上，我们开始分析语言结构和进行语言形式与主题意义的关联。

过去我们在孤立的脱离语境的情况下来学习原点，那么在新的活动观下语言学习都是基于具体的语境的，我们分析语言结构表达方式或者具体词的选择和使用，看如何能够更好的表达和表现主题，也就是在情境中去感受语言的使用，加深理解和欣赏语言，这就是引导学生从表层学习走向深度学习，同时学生还可以给予这个结构和形式，来进一步理解评价作者的态度以及语片背后深层次的内涵。

第六个层次，迁移创新的活动，鼓励学生将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中。

在这个过程中，老师需要创设一个真实的情境，基于这个要解决的问题，学生运用所学的语言以及前期整合出来的知识结构与文化方面的知识，来学会理性的表达，个人的观点体现多元思维和正确的价值判断。

二、我对迁移的认识

前几天在读《人是如何学习的》一书，在第三章——学习与迁移中，我了解了什么是迁移？即

把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。

二、学校教育的主要目标是什么？

为使学生能够灵活地适应新的问题和情景而做准备。

三、学生的迁移能力的重要性

这是学习的一个重要标志，它能帮助教师评估和改进教学。如果测量学习的唯一方法是记忆具体呈现的信息,那么许多教学方法看上去没有什么差别。从学 习向新问题和情境迁移的程度这一视角来评估,教学的差异就更加明显了。

四、什么影响到人们迁移的能力？

学习的几个关键特征影响到人们迁移所学知识的能力。初始学习的数量和种类 是决定专业知识发展和知识迁移能力的关键。激发学生的学习动机，使他们把所需时 间花在学习复杂的科目和解决他们认为有趣的问题上。让学生有机会应用知识去创造产品和使他人受益，尤其能对学生起到激励作用。

我想对于英语学习者来说，迁移的作用同样重要，否则英语学习就成了死背语法的枯燥无趣的动作，而不是能够随时应对的工具。