一.杜威的探索与观点
1.探究是儿童天生的四大本能之一。强调关注儿童的兴趣，重视直接经验，强调“做中学”。
2.关注兴趣，但不能因此就过分迁就儿童的兴趣而放任儿童，让其漫步漫无目的的去做，儿童需要指导和引导。
3.生活经验与学科知识存在着大量的联系。学校教材要做的事就是单明这种联系解除对这种联系的限制。
4.将学生在校学习分为三个阶段。
第一个阶段4到8岁，通过活动或作业学习，即做中学。在学校重演他在校外的经验的典型方面使它扩大、丰富并逐渐系统化。学校要保持活动的教育性。需要对活动进行一系列的设计和组织以保证学生的训练和生长。
第二阶段8到12岁。重点放在获得读写操作计算等能力上。学生也可以进行，必要的基本方法和间接知识的学习。
第三阶段12岁以后，学生的心理发展到这一阶段，可以进行分科形式学习。需要说明的是，是否到了这一阶段，各个的学习就可以照搬学科知识的逻辑体系，一开始就进行概括的间接知识的传授了呢。？由于杜威的实验学校的突然停办，实验还未来得及对这一阶段进行充分的研究和总结。这也似乎解释了，为什么当前大多数教育理论都是关于12岁以下的儿童教育的论述，且大多数国家小学和中学的学制设置都与杜威的这三个年龄阶段划分相吻合。可见杜威的教育理论影响之深远。
二.克伯屈观点
1.儿童的经验和种族的经验是同意学习过程的起点和终点。对于学习结果，应该合乎逻辑的加以组织或安排，而对于学习过程则应该以合乎儿童心理特点和心理发展顺序的方式来加以组织互安排。
2.儿童能够运用并且愿意运用所学知识，才算是他真正学会了。
3.学生学习应该以完整的，实际生活为内容，要给儿童提供足够的自由和自主和机会，让儿童在教师的引导和管理之下，练习发自内心的自主确立目标和选择目标，练习自己制定计划，练习自己执行计划，练习自己做出判断和评价。
4.不能对儿童听之任之，友通晓某一领域的人引路，儿童的学习过程可以大大缩短它，因此而省去了代价很高的盲目摸索。
三.进步主义教育运动的探索
1.批判内容的空虚和形式主义，反对无效的重复练习和机械教学法。反对要求儿童机械的逐字记忆，那些与他们经验中没有具体对象支撑的抽象观念。反对教师由于所处的地位和实行奖惩的权利就迫使学生盲目接受教师提供的“”真理“”。
2.有的实践者，甚至不给学生任何指导啊，放任学生自流，只望她们自己发现重要的概念，关系。结果证明是极端无效和白费时间。已经进入形式运算阶段的青年人和成年人。那些不用亲身经历探究就能够有意义，学习的概念和原理。不值得花费大量时间来开展探究活动。探究和发现看作是学习知识的主要方法既难办到，也无必要。
四.要素主义者八格莱的观点
1.人类文化遗产里有永恒不变的共同的要素基础文化具有一种能够保证社会平衡的共同核心，这些事一切人都应当学习的。
2.小学阶段，学习的要素是阅读、说话、写作、拼音、算数，和以后的历史入门地理。还有其他一些社会科学，自然科学与生物科学。次一等的要素是音体美。中学阶段。要把小学的个门要素加以扩大使之更专门更浅深。
3.巴克莱认为：实用主义，进步教育主张以儿童为中心强调儿童的兴趣。这种学习的系统性不强。只能在低年级占优先地位在大多数情况下，只能被看作是补充性的，而不是核心的。在教育过程中只能起辅助作用，而不能普变化，不能成为学习过程的基本的东西。它强调学生学习过程的核心应该是学习预订的系统组织的知识。
4.指导是必需的，未成年人的初学者有权得到这种指导。责任的自由，总是经过努力得到的，而不是白送。
五.布鲁纳等人对发现学习的探讨及观点。
1.学生们应以做科学的方式来学习科学。
2.发现是学习理应得到提倡。学校和教师应该想方设法为学生创设发现的条件，让学生动手探究，科学实验不能仅仅停留在验证性实验教学上。
3.学生的发现与科学家的发现有所不同。发现包括用自己的头脑，亲自获得知识的一切，形式。学生的发现是学习并不是指。原原本本按照科学家发现的过程进行，而需要将原发现过程进行。编制。第一，缩短；第二，平坡；第三，精简。
4.布鲁纳指出发现式学习能够。第一激发内在动机。儿童在学习自然世界时有天生的强烈的内在动机，但非常脆弱。在促进学生动机方面教师有许多可为之处。五保持热情高效组织集中注意力。让学生受到尊重和关心。真诚赞扬他们的潜力和天赋。尊重多样性。第二促进发现策略的习得与发展。有意义学习并非是一个被动学习的过程。教师的工作是不仅是学生学习知识和技能以用于探究活动，而且要让他们学会使用这些知识与技能。第三问题解决，活动中获得的知识更可能被运用于新的情境。他就学习更容易帮助学生记住和运用所获得的信息。
六.奥苏泊尔的观点
1.12岁以下的儿童直接通过听讲来学习概念会遇到一些特别的困难。
2.学习发生的情境，对于所学内容的检索和运用十分重要，再简单的情境中获得的知识慧限制，知识在其他情境中的运用。因此，在复杂的情境中开展学习活动也是十分重要。
3.从心理学实证研究的成果来看，对于瘦瘦是学习与探究是学习各自的作用与优越性在很大程度上仍然是悬而未决的，也就是说发现实习并为实验所证明。但对于年幼的学习者刚进入逻辑运算阶段。对发现式探究的有效性和可行性是没有争议的。对于有一定学习能力的中学生，青年成年人来说，是否需要采用发现式学习仍然存在争议。
七.施瓦布的观点
1.教师必须用探究的方法来教科学学生the必须使用探究的方法来学习科学。
2.教育的基本途径教学也应当看作是一种探究过程，因为探究过程，蕴含着教育的本质。
3.施瓦布把科学探究分为两种记稳态的探究和动态的探究。稳态的探究，是指学生面对已知领域的探究，他是学生的学习过程。但这一过程同时是学生对自身的动态，探究。学生通过稳态探究为自己增加了知识。动态探究记科学家所进行的研究与探索。他所研究的是人类的未知领域，他为人类创造知识。但科学家的。动态探究过程中也在不断进行稳态的探究。
4.施瓦布为科学教师提供了三种可选的建议。第一，问题和方法都由教师提供，学生通过探究发现他们原先不知道的关系。第二，问题由教师提供，但方法和答案由学生独立的决定，第三，学生面对对象自主提出问题，收集证据并进行探究给出科学解释和可行建议。施瓦布所给出的三个建议，几乎囊括了当前教育界教师，所采用的探究式教学的各种形式。
5.施瓦布还提出了一种附加的方法——对探究的探究。施瓦布通过组织学生对科学家的研究工作的进行研讨和学习，让学生学会思考和探究，并理解，科学是在不断的变化的，并没有所谓的终极真理。所谓的终极真理，只是在特定时间里对世界的最优解释。
6.科学探究过程的六大组成要素：一提出问题，二制定研究方案，三搜集并处理数据，四对数据作出解释，五通过研究得出的解释与现行科学知识进行对照检查，六交流研究成果。