奥苏贝尔有意义学习理论照亮我的“差班”英语教学之路

      新学期开始，我被“留级”继续教初四英语。当然了，和以往一样，我接的这两个班英语成绩一定是全级部最差的。我翻看了两个班的英语成绩，其中一个班只有四个及格的同学，而另一个班有7个及格的同学。怎么办？我再次翻看《教师实用心理学》电子书，想从中找到能让我的英语教学在这个学期进步的“源头”。

一、放慢教学进度，建立新旧知识联结

      奥苏贝尔的有意义学习理论给了我很大的启示：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。既然我接手的这两个班基础这么差，我只能在不影响整体教学进度的情况下在学期前半段时间放慢教学进度，在学生有限的英语词汇和语法基础上，努力通过各种降低了难度的学习来逐步建立起大多数学生所学新知与学生原有的知识结构的联结，这是语言学习的必经之路。

二、运用同化理论优化教学内容

      而在真正开始教学时，刚开始我遇到的阻力是非常大的。在只有四个同学及格的班内，本来一节课就可以上完的语言点，这个班我需要两节课有时候甚至是三节课，而另一个稍微好一点的班我也需要用一节半到两节课的时间。而再往后进行新课时，我还要不时的穿插前面已经学了两节或三节课的内容，这样也才能让全班一半左右的同学能够跟上我的步伐。为了尽可能的巩固所学成果，我运用奥苏贝尔的同化理论来优化我的教学内容。奥苏贝尔指出，学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。用在英语语言学科上，我发现，通过每节课的小步子零七点句法知识的嵌入，学生慢慢学会了他们原有词汇的使用，并开始逐步建立起新旧词汇之间的联结，也慢慢开始利用自己所学的语法知识来用英语造句、用英语句法来理解文本内容。比如，在讲练了it’s important for sb to do sth 句型后，学生能够尝试着用自己原来的简单词汇来联系现在的情景测试题造句：it’s important for me to choose my own clothes.而随着学习，学生也会对这个句型举一反三的使用了，他们会说：it’s easy for us to help our parents with housework.就是通过这样反复的训练，学生终于在第一次期中考试中突破了自我，原来四个同学及格的班期中考试有十个同学及格，另一个班及格的同学达到了一半。

三、运用有效测验来优化对学生的长效评价

      奥苏贝尔强调教学评价的积极作用。他指出，科学、合理的评价不仅对教师的教学有利，还能激发学生的求知欲。每学完一个unit,我都会精心针对这两个班的实际情况进行科学的测试。每次测试后，我都会对每个同学的试卷进行全批全改，这样，我就对每个同学这个unit的掌握情况了如指掌。然后，我会对每个同学的成绩进行一个横向和纵向比较，优秀的同学、及格的同学、进步的同学，我都会在课前给他们拍照，上传到班级群，让家长知晓每个孩子的进步，家长自然会给自己的孩子不同方式的奖励。而且，我还不时的变着法的给他们一些很小的礼物，让他们体验到进步的快乐。这样，家校评价双管齐下，很好的调动了学生的求知欲，也让一直英语学习困难却因我会在家长群表扬他们点滴进步的同学感到很体面，因此就调动了整个班的学生的学习积极性。

      在近一个学期的教学实践中，我看到了两个班学生的进步。坚持用学习心理学的理论来指导自己的教学，我们会有更大、更快的进步！

20200106