为什么要在导课环节，让学生简述鲁迅先生留给自己的印象？

执教《回忆鲁迅先生》一课，导课的设计中，我出示了两个问题：

一、同学们，从小学到初中，你们已经阅读了不少鲁迅先生的作品，回忆下这些作品，用三到四词语说说鲁迅先生其人给你留下的印象？

二、在预习萧红写的《回忆鲁迅先生》课文后，你对鲁迅先生又有了哪些新的了解，请在用三到四个词语来概括一下。

为什么要设计这样的两个问题呢？我的思考是：

一、复习回顾，调动学生的积累，让以往的旧知转化成课堂教学的原生基础。对鲁迅先生的印象，大多数孩子给出的印象词是：严肃、严谨、总是带着批判的眼光看待事物，有的孩子吟诵出“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句。那么伟人的距离感，让太多孩子感到的是畏惧。也有极个别的孩子提到了《从百草园到三味书屋》中，鲁迅童年时顽皮与灵气！有感于学生敏锐的观察力……

二、有了对鲁迅先生的前期印象，自然就会和萧红笔下的鲁迅先生，形成鲜明的对照。因为从清朗的笑声、走路的姿势、深夜的交谈、饮食的偏好、待人风趣幽默的表达、会心的笑谈……无疑不在点点滴滴的琐事中，让我们结识到一位一家之长的鲁迅，他不是总锁紧眉头，他是温情质朴，他在偏好的食物面前，可爱的如孩童一般，需要征求夫人的意见，想多吃一点点。鲁迅不在了神坛般的距我们千里之外，而是那样的真实平和，像邻家的大叔、兄长！

三、如此真切的人物特点，如何跃然纸上，淡然得益于萧红的情真意切、细腻而充满活力的文字，她是怀着深深的敬意、无限的怀念，描绘着自己与鲁迅以及与鲁迅家人的交往。自然我们在阅读中，就会关注的作者的语言特征。

常言道，良好的开端是成功的一半，导课的问题设计，能站在利于正篇文章的教学上，就会从细处着眼，让学生在思考中，去和文本对话、与同学对话，与老师对话，也与作者对话了。