苏霍姆林斯基第一次预习作业

      一个好教师意味着什么？首先意味着他是个热爱孩子的人。面对众多非亲生孩子，如何个别对待他们？是视如己出的疼爱还后娘般的冷漠狠毒？我的脑海里浮现出一张张个性鲜明的面孔。在这个追求成绩升学率、寻求整齐划一的教学进度的教育现实面前，如何帮扶那些成绩落后跟不上队伍的落群之雁们，如何引导那些那些张扬个性，特立独行的叛逆少年们，让他们能够找到自我的优势地位，从克服困难中获得自尊、自信、和肯定，形成独立完整的自尊体系，这是一个值得去深入研究深入思考的问题。读了《苏霍姆林斯基教育学》第一章尊心结合教学实践我有以下思考：

和每个学生建立相互信任关系

 

信任，是能进行师生良好交往关系的基础，也是能够向好的关系发展的前提。小亚的故事就是最好的证明，分析者用情侣关系来比喻小亚和班主任的关系。在没有发生偷盗事件之前，二人还是非常好的信任关系，但偷盗事件之后二人的关系就彻底破灭了，这种彼此信任的关系一旦打破就很难再修复。

  为人师者要有一颗仁爱之心，要有一颗包容之心，真正的明师不会被个人的情绪立场左右，与学生置气。真正的明师不会让学生的叛逆无理等表象所蒙骗，从心底里给他贴上差生、坏学生的标签。无论面对怎样的孩子都要善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，拿出诚意与孩子建立起相互信任的关系。

  新转来的同学小彤，眉头紧锁站在教室外，迟迟不肯进教室。我猜想一定是对未知的新班级有着陌生的恐惧，拉起她的手搂着她的肩，热情的给她做了自我介绍。“欢迎你来到这个温暖有爱的大家庭。”话音未落，小女孩弱弱的回了一句，“上一个班主任也这样说的，可是她却伤我最深。”我心里暗暗吃紧，又是个有故事的妹子，又是一块难啃的骨头。“没关系我们慢慢来。老话说，路遥知马力，日久见人心。”拉住她的双手给她温暖和力量。“老师理解你对陌生的环境有些胆怯，但既然来到我们的新班级，一切都是新的开始，你要坚信自己一定会融入这个新班级的。老师和同学们都会帮助你的，相信自己加油！”小彤半信半疑的看着我，还是没有进班级的意思。

  “你还有什么顾虑？”

  “我坐哪里？”

  “目前咱班有46人，在你来之前我已经调好座位了，你可能暂时要单桌了。”

“我不想被孤立。”小彤露出失望的神情。           

  “我理解你的心情，给我两分钟。我来做出调整。”

  “咱班新来一位小姐姐，对班级不熟悉，哪位同学愿意暂时单座给小姐姐留个位置？”我向班级里的同学求助道。

  通情达理的小和站出来说：“我吧，老师。”

  “谢谢你，小和。老师非常感谢你的高风亮节，过段时间我会做出调整的。”

  把小彤安排在热情的善解人意学习委员“小玉”的旁边。二人不到一天就熟悉了，小玉用她刚学了点皮毛的《周易》给小彤看着手相，小彤面带微笑频频点头。她们时而窃窃私语，时而相视而笑。半年过去了，我之前的担忧并没有出现。再排座位的时候小彤还来找我希望跟小玉做同桌，我跟她说：“这半年你战胜了自己的恐惧，很好的融入到班集体了，不能总让别的同学带着你往前走了，你要变得更强大，老师相信你也有能力去帮助其他需要帮助的同学了。”小彤点头答应：“好吧我试试。”

  我没有去打听过小彤的过往，但从她的周记中能看出因为被之前班主任误解，引起的班级里部分同学的孤立导致她的抑郁厌学的情况。妈妈用半年时间帮她疏导心理，最后不得已转学。苏氏说：在了解儿童内心世界的时候，不应伤害他们心里深处最敏感的地方——人的自尊心。所以我们的师生关系最佳状态就是我了解你的心思，你明白我的意图，彼此互相尊重，彼此心灵相通，彼此信任有加。

为后进学生私人订制努力方向

    有那么一些学生，不管出于什么原因，他们理解和记住教材总是显得那么困难，他们效率不高，花很多的时间掌握的知识比不上别的学生用很少的时间掌握的知识，他们是“后进生”，他们惯于遗忘，有时候他们显示出来的状态是厌学并颓废的要歧视后进生。孩子的世界里不仅有学习，更多的是注重培养他们的自信心和自尊心。我们班的小豆，属于学不会的情况，但是班级事务特别积极，每天早早来到学校，帮忙收作业、统计作业、发作业，忙的满头大汗，却从无怨言。经过一段时间的锻炼，发现小豆收作业又快又利索，仔细观察发现他特别肯动脑，自己琢磨了设计了一个作业表格，把每天交作业迟到或者经常不交作业的同学名单列出来，每天重点查这部分同学的作业，其他的剩下数数量就可以了。有时候遇到名单上的同学不配合，他也会跟他们死磕到底，直至交作业为止。好多同学都在《我要表扬他》的班级日志栏目中表扬他做事认真仔细，表扬他任劳任怨，表扬他肯动脑讲方法。小豆在大家的鼓励下变得自信起来。作为班主任在肯定小豆的付出的同时也要有计划的帮小豆制定个人成长计划。想要真正得到别人的尊重，就要以身作则，要求别人交的作业，自己也要交，即使完不成老师布置的高难度随堂作业，也可以选择分层作业中的基础作业认真完成。所以小豆每天又多了一项任务，布置收发分层作业，并在课堂上尽自己所能的完成简单的抄写背诵任务。上周我们背诵默写了三首古诗，小豆利用两节课时间完成了一首。尽管龟速前进，但是至少没有止步不前。

    奥维是一个有些心智不全的孩子，初一刚教他的时候字认识不几个，写作文错字连篇，也连不成句子，读不懂意思。但我还是给他打了10分，并告诉他等你写到半页的时候，大概能让老师看懂你的意思的时候，我给你打15分。奥维问那我可以边查字典边写吗？“太棒了，奥维，这个办法很不错。”于是奥维开始了边查字典变写作里历程。等到初一上学期的时候他递给一个叠成小方块的信，还让我帮忙送给他想念的小学老师，但由于名字错误没法送达。初二我没有教他，到后来初三的时候他又让我帮他给前班主任、初二语文老师送信。最近他列了一个写作提纲写写他的一系列压力：想要有个同桌的压力、没有好朋友的压力、老师同学不理解的压力，并且每节课都要把他写的文章让我批阅。文章可以用洋洋洒洒来形容了，错别字也少了很多，尽管是流水账但基本能把想表达的意思说出来。从他的文章中可以看到一个长期被忽视的孩子对同桌的渴望，没有朋友的苦闷等。我说，奥维你的文章感情真挚，很明确的表达自己的观点，我可以给你打30分了。奥维拒绝了，“老师，我再好好写，你这次给我打25就行，下次写好了再打30吧。”很高兴我是能够叫他“奥维”的老师，因为他不喜欢的老师不能叫他“奥维”，要叫他的全名“张奥维”。

  每个孩子都是被上帝咬了一口的苹果。要相信我们的孩子身上肯定有着我未曾探究的优点。如果老师能够敏锐地观察到学生的天赋、气质倾向、家庭背景、知识基础、兴趣爱好、学生态度及成因，道德素养，思维方式，知识障碍等帮助他们私人订制一个属于自己的成长计划，我们的孩子也能在他擅长的领域开启自己的成长点，让他们在努力中获得成绩的快乐或者劳动的自豪感。

与问题学生一起面对解决问题

    小和进入初三后上学是三天打鱼，两天晒网。跟几个不学的同学喝酒打台球到半夜让他爸爸找回家，第二天肯定不上学。冬天下雪路上滑也是不能上学的理由，为此我特意早上早走去他家约他一块上学，但人家根本不买账，躺在床上不起床。我想这应该是有隐情的，于是找家长聊天，开始家长遮遮掩掩不好意思说，后来才说明实情，爸妈妈闹离婚，妈妈搬出去单过，剩下小和和妹妹跟着继父生活。小和嘴上不说，但心里还是怨恨妈妈的，为什么不回来？为什么不呆在他的身边，所以他就以喝酒夜、不归宿、不上学各种闹妖去折腾自己，折腾爸妈。找到问题的真是原因后，分别约谈家长，站在小和的立场去跟父母沟通协商，希望能给孩子营造一个温暖的家庭氛围。爸爸想极力挽回，但是妈妈主意已定，最终婚姻还是在年底结束。妹妹跟爸爸、小和跟妈妈，两家住的不远，兄妹二人还可以在学校见面。周末还可以去见爸或妈。家庭矛盾解决了，家庭氛围平和了，小和的心也收回来了，每天都能按时上下学，认真听课，积极参与班级事务。

    苏氏说：关怀儿童不仅要理解他精神世界，还要学会用他的思想感情来生活，把他的忧伤焦虑和为之激动的事通通装在自己心里，就像俗话所说的能“舍身处地”。

老话说：“清官难断家务事”，但对于那些因为家庭问题而产生的变化的孩子而言，我们做班主任的就要怀着父母般的爱心，给被父母吵架冷战而受伤的孩子留有一个避风的港湾，让孩子得到温暖的庇护。同时，也要适时提醒那些处于家庭纷争的漩涡中的父母，多关注孩子的感受，明白家庭战争受伤害最大的肯定是孩子，作为成年人一定要理性解决问题。从孩子的情感、立场、心理出发，急孩子之所急，想孩子之所想，陪伴在他身边帮他度过人生的至暗时刻，用真情去热爱他；用真心去尊重他，与孩子一起面对问题解决问题。

苏氏说：我坚信每个孩子都是一本独一无二的书，满载着鲜明的个人情感、热情、担忧和疑惑。我们作为教师，不仅应该读懂这本书，还应创作这本书。苏霍姆林斯基的“教育学循环”也是一个解不完的命题，我们要不断的深入挖掘、深入探索，利用自己微薄之力，从孩子的本位出发，去帮助每个孩子形成独立完整的自尊体系。