张贵栓：简单教 轻松学

张贵栓：“减”可简单教 “改”能轻松学（二）

看课主要在三个地方：一是阅读主题；二是学习目标；三是学习内容。其实，对于学习流程，一要找彩点，二要看效果。并没有那么多的评课标准。如若评课时你说了一大堆，教师也跟学生一样，那你就犯了“胡子眉毛一把抓”的嫌疑。谁还记得那么清楚？

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有人问我：为什么评课那么简单？因为，在之前，我看到了一些费思不得其解的现象。再看看教师的教学设计还是无解。一节课安排了七八个教学目标。这样做，是安排了而不是确定了。

课堂上，有的目标能落实到位，有的目标却成为被遗忘的角落。一节课只有四十分钟时间，粗算一下，按七个目标算，一个目标要用七分钟左右才能完成，当然不能平均使用时间。不管怎么说，是很难完成任务的。于是，就开始走教案。

    看阅读效果？一位教师在《基础阅读课》上主要讲到的是“借物喻人”的表达方法。下课时，教师也在安排检测环节，检测题有两项：一是看拼音写词语；二是在括号内填上适当的词语。

    再看看确定的学习目标，也不是本节课的该项检测。在该检测的地方不实施检测，反而，在不该检测的地方却在实施检测，实际与本节课的学习关系甚微。如果把握不当、处理不善，很难与那些许多的学习目标对上号。

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“学习目标”也好，“教学目标”也罢。我们还是要简单、明了、精准为好，能落实到位的更好。以免课内丢了课外捞。

      一节课的学习目标一般可分为两个方面，一是人文方面的，文章的人文性是通过阅读理解，感悟、渗透出来的，而且是主元的；二是语文要素方面的，它是综合性的体现，是多元的。二者是相互融合、相互渗透，相辅相成的。

个人建议：一节课的学习目标两个就够了，最多不要超过三个。如果多了，肯定是要走教案的。

“一课一得”。我们理解了，还是做不到。甚至有人这样理解“一课一得”。你让学生课内大量阅读，我能做到让学生一节课阅读两篇或两篇以上的文章。一课一得就是阅读一篇文章得一点，两篇文章可得两点，更有人提出多课多得的观点。能做到吗？未必。得来得去，势必又迎来了满堂灌的现象。

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“一线串三珠”。“串珠式”阅读就是用一条金线（语用点）把两篇或三篇文章串联起来，加以阅读。比如，以教材为例子，学习课文中“借物喻人”的表达方法，链接阅读丛书文章还是学习“借物喻人”的表达方法，即使推荐的文章也是“借物喻人”的表达方法。三篇文章作为 “珠子”，用“借物喻人”的表达方法（金线）将三篇文章串联起来，实现三篇一得之效。人们常说，重要的事情要强调三遍，讲的就是这个道理。

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崔峦说，教学目标更加集中。集中是为了落实，更要有利于落地。我们的课堂才更具有合理性，真实性，操作性和有效性。

个人观点：把“一课一得”改为“多课一得”。首先，教师教学简单，学生学习轻松。其次， “多课”即多文，还可以体现出大量阅读。放在课内进行，就是课内大量阅读。

因此， “减”学习目标，精简教学目标，围绕精准的目标开展阅读教学，教师就可以简单教；“改”一课一得，增加阅读内容，重点强调，有效落实，多课一得，学生可以轻松学。