语文要素是什么,为什么要强调语文要素?

20世纪80年代、90年代编写的人教版小学语文教材,一个突出的特点是以读写训练项目作为语文训练的主线。统编教材为凸现语文素养,明晰教学目标,采用“双线组织单元内容”,即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起,同时将语文训练的基本要素,包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,分布并体现在各个单元,形成一条贯穿全套教材的显性线索。

一、什么是“语文要素”?

所谓语文要素就是语文训练的基本元素,

包括:基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。——陈先云《统编小学语文教科书能力体系的构建》

“语文要素”关系:

抓基本方法,学基本内容,形成基本习惯,形成基本能力。

二、如何梳理“语文要素”?

统编教材把“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,

分布并体现在各个单元导引、课后习题、语文园地、习作设计之中。

教学中,我们需要根据语文要素确定相关教学内容。

因此在教学中需要树立准确的目标意识,关注目标的层递性, 把握目标的整组性。

(1)通过导语点明语文要素;

(2)通过课后习题落实语文要素,贯穿方法指导;

(3)通过语文园地梳理总结语文要素,进一步提炼相关方法;

(4)通过习作进行实践运用语文要素。

三、语文要素的“教学化”路径有哪些?

从统编教材单元的功能来看,有识字、阅读、习作、综合性学习等单元。在阅读单元中编排了预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四个阅读策略单元。阅读策略单元、小型综合性学习单元和综合性学习单元穿插安排,使教材的呈现形式更加丰富多样。以阅读方法与策略为主线组织单元内容,是教材编写史上的一大突破。

语文要素“教学化”有以下简明路径:

(1)专门指向:执教单篇课文(或语文园地、或习作等),以相关语文要素为重要(主要)教学内容。

(2)线性把握:执教单篇课文(或语文园地、或习作等)语文要素时,要注意从“纵向”上来把握相关要求。

(3)建构设计:教学某一语文要素时,要着眼于儿童已有经验,采用适切的学习方式,以达到有效生成。

“语文要素”应该理解为“语文学习要素”。既包括语文知识,也包括语文能力,还包括语文学习的方法和习惯,简单地说,“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的,但更加具体,更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为单元重点学习目标——把读的目标说成“语文要素”,把写的目标说成“习作要求”,是很荒唐的事情。

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