读《深度学习：走向核心素养》

具体表现为四个基本特征：一是一致性，应与课程标准中学业质量要求——学生在完成本单元学习的学习任务之后能做什么，也就是学科核心素养（某领域）应达到的水平——相一致；二是发展性，既要符合学生实际，又指向学生未来发展，同时要指向对学科本质的理解，即既基于具体学科知识和技能，又能体现超越知识和技能的学科本质；三是结构化，单元学习目标是学科总的目标的一部分，与其他单元的学习目标互相关联、互相支撑；四是重点突出，单元学习目标的表述要具体明确、简洁——精要表述本单元最重要的，不用求大求全。

2.遵循确定单元学习目标的三个关键步骤

第一步是围绕单元学习主题，依据课程标准要求，结合单元学习内容深入讨论分析，厘清多个单元学习主题之间的关系，立足学科核心素养发展，明确学生应该学习的内容和达到的水平标准，整体设计单元学习目标；第二步是分析本班学生已有学科水平、现阶段思维特点和发展需求，明确表述本单元的学科核心素养整体目标以及单元内每个课时的目标，目标要更加针对学科核心素养，指向基础性、关键性的问题解决；第三步是开放研讨，学校应打造教研共同体开展研讨，甚至可以组织校际研讨，多方听取意见，对单元学习目标进行检验、修订和完善，最用确定单元学习目标等。单元学习目标的确定，也是对教育目的和教学价值的不断追问，把学科育人目标解构成学科的单元学习目标，是落实国家课程标准的具体举措。教师要把学生的成功放在更长的时间轴上来考量，工作重心要从“学科教学”转向“课程育人”。明确的单元学习目标可以帮助每位教师做到心中有学科全局，包括学科的学习内容、不同年级学生应达到的素养目标。

（三）如何设计单元学习活动

设计单元学习活动，是对“如何才能达成深度学习目标”的回答，是以理解和应用为基础的实践性单元学习活动设计，因为学习目标要在具体的学习活动中实现。为此，教师要单元学习主题、单元学习目标、学生已有的知识和经验，设计出具有辨析性、探究性和实践性的学习活动。那么，单元学习活动有哪些特征？应该如何设计呢？

1.单元学习活动的设计要体现深度学习的特征

一是规划性与整体性，即要以单元为实施单位统筹规划，对学习活动及有价值的学习任务进行整体设计。具体要厘清学习单元间、课时间的关系，梳理出学科核心素养在每个阶段进阶发展的要求，同时对学习活动的设计还要建立在对学段、学年和学期的整体课程规划的基础上。二是实践性和多样性。单元学习是在教师指导下的实践活动……