我思想，故我看得真

我思想

戴望舒

我思想,故我是蝴蝶，

万年后小花的轻呼

透过无梦无醒的云雾,

来震撼我斑斓的彩翼.

我必须要说说Karl Irwin（卡尔·尔文）老师，长得这么帅，讲座也这么帅，真实，常识，有见识。

他毕业于英国剑桥大学，是典型的学霸，获得数学及物理硕士学位，并多次在国际物理竞赛中获大奖。现任北京十一学校校长助理、国际部剑桥国际课程中心物理教师。此外，他本人非常热爱中国文化，对墨家思想和古典文学、金庸小说、围棋等颇有研究。

此次讲座，他从自身经历出发，结合中西方教育的不同，分享多年来的教学经验和课堂做法，带着浓浓的专业！

讲座伊始，卡尔老师提出教育中这几个最根本的问题供学员们思考探讨：

学校的宗旨是什么？

如何定义学生的成功？

什么样的老师是好老师?

评价一堂课，不是看老师在干什么，而是要看学生在干什么，要把焦点放在学生身上，而非看老师是否辛苦不辛苦。具体到如何评价一堂课，卡尔老师提出了以下几个考量指标：

学生要学到什么？

老师在学生的学习过程中扮演了什么样的角色 ？

你怎么知道学生学到了TA们所该学到的？

这个老师培养了什么样的上课习惯？

他说，在中国，总是能听到许多说老师是一个非常轻松的职业，但这个认识是非常令人反感的，老师是一个非常专业的事情，提高老师对教学的意识，比上一节课更重要。

认同啊，可惜我们的工作环境没有达到这个要求，这个社会轻慢教师职业的太多太多。

他说，在西方，制度高于老师，支持老师，学校所有的活动一定要依靠一个制度。在十一学校我非常开心，就是因为我有自由去选择我的教学法，可以自由设计教学。

怪不得，北京十一中成为一种模式，许多学校想要复制，可是没有开放的制度，没有宽容的气度，模式是能搬来的吗？

他说，形成性评估，就是要不断地去研究学生是否正在学到他们所该学的，这种研究不是每个章节而是每一节课都要去研究反馈，及时评价，能快速识别需要额外支持的学生，以利于教师及时有效地进行教学干预。评价之后一定有后续行为，并在后续教学行为中改进提升，那才是形成性评价。

原来如此，听了那么多本土专家的讲座，我都似懂非懂，居然被一个老外轻轻一句话就点醒了。

他说，在课堂里面不要强调学生的聪明，强调学生的进步（成长）比强调学生的聪明更好。怎么看待才能，有变得更聪明的可能。学生一直在成长，在进步，谁更努力更会思考更会学习进步更大。课堂也是一个小社会，也是一个小学校。

是的，反思自己，做得不够好，一直以来被“好孩子是夸出来”这句话误导，廉价的夸夸不出一个好孩子，可能还把课堂生态，课堂社会人际关系破坏了。班里有个孩子为什么会被孤立，可能和这有关。下学期要纠正过来。

他说，很奇怪中方很多领导喜欢把人叫去开会，就是通知一个事情，一个通知，干嘛不发邮件呢？开会的作用应该要大家讨论，开会完了要有行动，要有计划，要有一个明确的目标。 

哈哈，他怎么会不奇怪，开会的时候只有领导一人在讲话，哪有什么讨论，哪有什么其他意见？

他说，扔坑式教学法，就是把学生扔在坑里，给他们一些工具，让他们自己爬出来。这其中最关键的一点就是看情况，扔给他们一些工具。  当他们爬出来的时候会很开心。

制造这个知识的必要性，给学生一个他们目前未能解决的问题，当学生掉进坑里的时候，扔一些工具，让他们想方设法自己解决，学生在哪，我们的出发点就在哪里。教学干预，而不是简单的补课。

他说，培养学生不仅不耻下问，而乐于挑刺的习惯。把学生认为低级的问题变成高级的问题，让他们的提问变成有价值的内容，失败意味着尝试，尝试意味着自己在学习中，教学生怎么去参与课堂，所以有时候学生不喜欢的老师未必是不好的老师，而是学生禁锢于自己的学习模式无法接受老师的教学模式，让学生参与教师上课的逻辑。

不仅不耻下问，而乐于挑刺，这不仅意味学生在认真听，还在积极思考。可是我们经常会觉得有些学生提出的问题太简单，而嘲笑孩子，殊不知大大打击了孩子问问题的积极性啊，接下来，我需要继续培养孩子自问会问质疑到精神。

他说，他看到一些奇怪的现象：有些领导是领袖者还是管理者，模糊的指挥为了留推卸责任的余地，培养其他领导力而不是遏制积极的人才，畏于进行改变万一失败，部下不愿意提出意见，不是按照制度而是救火式解决问题，这算灵活？

唉，旁观者又是参与者，看得分明，想得透彻，讲得真诚。