用爱灌溉 花儿盛开

    看到美国法伯和玛兹丽施著的《如何说孩子才肯学》这本书就有一种想读的欲望，作为一名教师让孩子肯学、想学是一个非常重要的问题，也是一个非常棘手，非常苦恼的问题，同时更是每一个教师想解决的问题。而这本书恰恰是给我们解决了这个问题。

    我认为这是一本非常有趣而且非常有意义的书。它既适合家长阅读，借鉴、运用同样也适合我们教师用来教育学生。书中的那些鲜活的案例在我的教育教学中也经常出现。当发现自己的处理方式与之相同时，心中是阵阵欣喜泛涟漪。当发现自己的处理方法大相径庭时，反思中庆幸自己找到了更科学的方法来指导自己。因此我要把这本书推荐给我的出去，希望看过此书的人都能在今后的实践过程中寻求和探索行之有效的方法,共同为培育出有用人才而奋斗！

    一般情况下我们对待学生是告诉孩子们应该做什么，不应该做什么，必须做什么。比如“不要乱丢纸屑”，“不要在教室里打闹”类似这样的要求数不胜数。

    然而真正随人所愿的是又稀又少，往往是按下葫芦起了瓢。我们的命令越多，他们的反抗也就越多。但是当教师与学生交换角色体验后，教师说出了学生们的心里话：“如果我们假扮学生时都能体会到这种气氛和绝望，那么真正的学生又是怎样的感受呢？”所以我们也应该努力将“鼓励孩子与我们合作”运用到学校情境中：当学生出现错误时不要急于指责、讽刺、命令、而是描述出问题，当教师描述问题而不是指责命令时，学生更愿意为他们的行为负责；不要指责、不要责骂、不要贬斥，而是给予提示，当教师进行提示而不是侮辱时，学生更愿意改变他们的行为；不要命令、不要说出令人泄气的预言、不要威胁，而是提供一些选择，威胁和命令会使学生们感到无助和抵触，提供的选择打开了新的可能之门；不要警告、不要教训、不要一味指责，而是用一个词、一个手势来表达，学生们不喜欢听教训，一个简单的词或者手势会鼓励他们思考问题，并去想应该做什么；不要羞辱、不要讽刺、不要嘲弄，而是说出你的感受，老师表达自己的感受时不攻击、不取笑，学生会倾听，并为自己的行为负责。了解了这些理论后，我在班级召开了一次班会，让学生自己来立“规矩”（当然，这些规矩是有范畴的，是给学生提示，让他们主动提出来的。），学生的情绪是高涨的，他们个个主动献策，并且主动制定了“惩罚”措施及监督机制。果然，学生们制定的班规比我的“不要，不应，必须”效果好许多，令人烦恼的卫生问题，排队问题等等繁琐的小问题销声匿迹了。

    今后的教育教学中我会时刻关注自己的教育行为及其有效性。多思考自己有没有想到孩子的情绪，接纳没接纳孩子的情绪，其实孩子犯错有时候只是为了宣泄一下不满的情绪，简单粗暴的压制只能换来更大的问题。唯有真正走入孩子的心里，了解事情的真正原因，才能真正解决孩子的心理问题，才能给孩子合适的教育，还孩子一个阳光笑脸！