蹲下身子行走

      早晨起来，看到各个教室门口坐着一排排正在聚精会神晨诵的儿郎。路过二年级教室旁，我专门探下身子，去聆听、去欣赏，这早晨校园中独有的韵律。

      共读书目《神奇的小银蛇》成功地吸引了他们的注意力，连我附身也不知晓。我看他们读得入神，本不想打扰，可又忍不住好奇：“这书里讲了什么？这书好看吗？”一连串的问话引来了七嘴八舌一群学生的围观。“可好看了。”这个“可”字拉的好长好长，我知道他们要着重强调好看的程度。“老师给你一本看看，我们不骗人，很不错的。”我慌忙接了过来，他们也自以为推荐成功，像极了售货员卖出物品时的样子。我承诺他们，看完后会给他们一个中肯的评价。

      回想上周白沙新教育研讨会上，获悉杨岭小学李校长别出心裁的导读课以后，我如获珍宝，更是脑洞大开。何不将一师、一班、一书，演变成一校、一品、一能，我把想法告诉了和我一起学习的宋晓伟老师。获得了第一个赞同，有了既定目标，便绝不徬徨。回校后经研究，每位老师每周课外活动时间，通过校园广播，向大家推荐一本书、一篇文、一个故事。

      实践才是检验成功与否的前提。我首先在一年级做起了“推销”。那是一年级的美术课，闲暇之余，满足了他们的要求，看一会儿课外书，我答应了。就是那一本被传来传去，还无人问津，最终被班长送回图书角的书，引起了我的注意，《认识大象》这本书，怎么会不被学生看好呢？我拿过书认真地读了起来。书里着重讲了大象的特征、生活习性，太多的数字来说明。我在想问题可能就出在数字上。在我们看来习以为常的数字说明，在学生眼里，它可能就是简单的数字，并不能被关注。为了让他们不至于放弃这个无家可归的“孩子”。我也进行了导读，“同学们，谁知道成年大象有多高？不知道吧！”我请了两名同学来看数字“2.5米——4米”看着并不吸引人的数字，我这样说：“3米左右就好像咱们的教室这样高。 4米呢，比咱们教室还要高。”“哇”。这个比喻直接把孩子们对虚无缥缈的数字概念，拉回到了眼前。都不约而同地抬头看天花板，“真高呀！”我也不理会他们现在的脑回路。接着说：“谁家有小弟弟、小妹妹，你们谁见过他们吮手指的样子？”大家异口同声：“我见过、我见过、我见过……”好像没见过就成了孤陋寡闻一样。“那谁知道小孩的招牌动作吮手指，而小象没有手是怎么做的呢？”我卖起了关子：“小象呢？”我把音拖得老长，吊足了他们的胃口，才告诉他们小象的招牌动作是吸鼻子。这句话一说，把它们全部逗乐了“哦”。“咱们都知道小孩从出生到走路要一年多的时间，而小象一个小时就会走了……”10分钟的分享，在他们的“哇、哦、咦、嘿……”感叹声中结束了。最后我问：“谁要看这本书呢？”“我、我、我……”争先恐后声不绝于耳，嘿嘿，我忍住笑意，欧耶！我成功将这个被遗弃的“孩子”找到家了。

      回过神来，继续诵读学生向我推荐的书目。这是一本由一篇篇儿童文学故事组成的书。站在学生的世界看问题，站在学生的角度看世界。真好，很适合学生诵读的书，不仅让我看到书里面活灵活现的小雪兔，让我感受到了人与自然的和谐画面，更让我懂得了换位思考一下，蹲下身子行走，和他们站在同一“天空”下前进。

      还记得昨天吃晚饭时的闲谈，针对本次考试以及其他老师谈到的话题：“讲了多少遍的例题，到头来还不会，真是没辙了。”常学伟老师接过话：“蹲下身子吧，想想当年我们学习的难处，站在学生的角度，想象我们是同龄人，用他们的思维，思考问题，看效果如何？”

      是啊，蹲下身子吧，和他们一起行走，相信一定会收获不一样的风景。