19整本书阅读重在读出自我

教育部制定的《普通高中课程方案（2017 年版 2020 年修订）》指出：“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。”

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出“整本书阅读与研讨任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”

围绕以上目标，组织学生开展《活着》《病隙碎笔》《平凡的世界》《围城》整本书阅读。前期，学生已经通过阅读对于任务之间的关系进行了厘清，并对人物性格有了初步认识。并对其中的内涵有了初步理解。

但是在准备分享的同学中不可忽略的是很多人是别人的思想占据了自己的主观感受。因此，老师需要对学生的阅读经验不断挖掘，更需要引导学生在阅读中读出自我，具体说来：这些小说中的主人公在我们今天的社会中有没有？他们有哪些异同？面对同样的人生经历和事件该如何去看待，如何去评价？

学生在准备分享时围绕作者介绍、书籍简介、故事梗概、人物分析、心得感悟等四方面进行。所有内容中，最重要最宝贵最独一无二的就是学生的个人心得感悟。但是这又得于前期对于文本深入浅出的阅读理解、揣摩体会，以及前面对于人物形象的分析、对于情节进度的把握与择取。

倘使学生阅读完毕之后仅仅只是呈现描述性的话语或是对于文本复述式的话语，那是断然不能算作是好的阅读的。

整本书阅读是对于碎片阅读的抵抗，它着重培养人的思维的整体性、系统性，在阅读的过程中因为选取文本及个人经历的不同，呈现出啃读的难易度不同。

学生的阅读经验较为单薄，借助网络是为了更好地表达自己，以《围城》整本书阅读为例，学生在分析孙柔嘉这个人物角色时指出：

“孙柔嘉这个怯生生的小女生，这个似乎没有什么主见的小女生，这个小鸟依人地交付方鸿渐照顾的小女生，却是个最工于心计的人。这种既柔又嘉、却暗自阴柔而且柔能克刚的人，就像一个甜蜜的圈套，却掌控着自己的婚姻、生活和命运，也掌控着方鸿渐的婚姻、生活和命运。这是一个极具中国文化内涵的人物形象，中国道家文化中的所谓‘阴柔’，中国政治文化中的所谓‘权谋’，都可以在她身上找到影子。”

“怯生生”“看似没有主见”“小鸟依人”“工于心计”“以柔克刚”，这一系列对于孙柔嘉的描摹都体现出了其人物的性格特征。这就是归纳与概括能力的训练。本以为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”在这看似短促和精妙的文字中得到了拓展，但是当把这段话输入百度时发现原封不动的照搬，那只能说明训练了学生的搜索能力和信息技术能力。

所有的材料都需要进行深度加工，才可以烹饪出美味佳肴。

在阅读中读出自我，人物形象除了复述经历，更重要的是概括其性格特征，从剖析人性入手与现实建立联接不失为一个比较好的角度。

2022年8月19日23:57:42于攀枝花静心斋