策略单元的教学策略

《牛和鹅》是统编版教材四年级上册第六单元的一篇课主。这是一个策略单元，单元语文要素这样说：“学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、神态、语言，体会人物心情。”

策略单元是一个新兴事物，教什么？怎么教？对大部分老师来说都很迷茫，我也不例外。这篇文章我也教过，大致的教学流程是这样的：学习生字词，读助读系统中的批注，让学生发现批注的角度，然后让学生自由批注，最后解决课后习题。

之所以这样教，就是心中对“策略”二字敬畏。觉得只能教策略，教了策略以外的东西似乎就大逆不道一样。眼中只有策略，却忽视了单元语文要素的第二句“通过人物的动作、神态、语言，体会人物心情。”

我的课堂就像朱煜老师批评的那样，在这儿画几片叶子，在那儿画几枝树干，然后又换个地方换树枝。学习内容前一个任务不关后一个任务的事，后一个任务也没有前一个任务的什么事，整个课堂一盘散沙，零星分散，各不相干，不成体系。学生学得少气无力，百无聊赖，老师教得筋疲力尽，毫无成就感。

后来我去听了几节同事们的课，又在网上看了一些课例，发现大家的水平都彼此彼此，并没有谁的教学思路令人眼前一亮。

今天上午听了朱煜老师的示范课《《牛和鹅》，我忍不住拍案叫绝：“妙啊！妙啊！这就是理想中课堂啊，”

朱老师重视策略，但并不宠溺策略，并没有加万千注意力于其一身，而是把“体会人物心情”这一要素和其完美整合，同时推进，朝着理解文本主题的目标前进。

板块一 回忆导入  整体感知

这一环节有两个任务组成。

首先出示牛和鹅的图片，让同学们观察图片，说一说这是什么样的牛，什么样的鹅。

接着学习词语三组词语。A捶牛背、无所谓、掰牛角，B吁哩哩哩  啪嗒啪嗒  C衣襟、恐怖、欺负、掐住

通过两组拟声词，引导学生进入课文情境；第三组词语则是课文重点部分的内容梳理。当同学们说出画面或者回答出老师的提问时，其实又一次进入了课文的情境，被勾连起了预习体会，为下一个环节的学习做铺垫。

板块二  聚集欺牛，初识批注

1、出示课文，谈念头（想法）

2、引读四处批注，提出了”疑问、感受、启发“的概念，

3、同学们谈写批注的角度

板块三  聚集动词，初试身手

1、出示第三自然段，用红字圈出动词

2、同学们谈感受，老师点拔同学们的批注角度

板块四  聚集心情，练习批注

1、出示第五自然段，学生齐读

2、找出五六自然段中形容”我“遇到白鹅心情的词语（依次找，依次板书：害怕、恐怖、痛快，完成曲线图。）

变成曲线图，使我的心情变化可视化，为写批注做好铺垫，同时也完成了语文要素2。

3、自选我被欺负的某个部分写批注（提出看板书，从不同角度批注）

4、交流批注（老师从批注角度点评，再次强化批注的难点）

板块五  聚集道理，巩固批注

1、出示课文最后几个自然段

2、同桌分享阅读感受

3、老师总结，对待善恶的态度和使用批注的好处

在朱老师的课堂中，从认识批注到练习批注，再到巩固批注，重点的教学内容，有易到难，由浅入深，由说到写，层层推进。另外，朱老师将“体会人物心情”和学习批注两个要素完美融合，先抓住关键词语梳理出“我”的心情变化图，再用批注的方法写出“我”的感受，同学们分享感受的过程又是通过人物的动作、神态、语言，体会人物心情的过程。