今日学习笔记：
深度学习的五个特质分别是：深层动机，切身体验-高阶思维，深度理解-实践创新。对照这五个特质，今日关于“深度学习”的学习，本身就是一种深度学习。
（1）深层动机
当接收到培训的预习任务：查找十篇关于“深度学习”的文章，并写出读后感。平常听过“深度学习”这个词语，偶尔也卖弄一下，说要关注深度学习，实际没有真正去关注过到底什么是深度学习。马上百度，发现里面关于深度学习的文章很少，而且指向的是机器学习的一种。凭直觉，此“深度学习”非彼深度学习。到底什么是深度学习？深度学习有哪些特征？对教育教学会有哪些启发和帮助？。这个内容既激发了我的好奇心，也点到了我的困惑处。想要学习“深度学习”的欲望被挑逗起来。
（2）切身体验-高阶思维
昨晚花了接近三个小时，认认真真地读了在知网上下载的十多篇关于深度学习的论文，有些地方不懂，就反复读反复读，最后梳理成自己的读书笔记。内心的体验感很强：原来，这就是深度学习。
李松林教授有会怎么讲呢？我对讲座充满期待。
今日上午，李教授首先从当前课堂存在的问题说起，普遍问题表现为：缺乏情感体验、思维碰撞与智慧刺激——缺乏深切的体验、深入的思考、深透的理解和深远的影响——缺乏内涵与品质-缺乏深度。他引入解决问题的三条途径：让学生的学习动机更有深度（本源）；让学生更有深度地学习知识（过程）；让学生学到更有深度的知识(结果）深度学习。
接着，李教授用“三线”“五点”“一式”“三型”，向我们介绍了深度学习的三种样态，五点特质，基本范式和具体操作的三种模式。
最后，李教授用一张思维导图，将今日讲座进行了精炼的总结。
李教授的讲座，本身就是高阶思维的典范呈现。
半个小时的互动问答，更让我们切身体验到李教授对于深度学习的高屋建瓴和见微知著。
（3）深度理解-实践创新
下午分组研讨昨日的预习作业：每人围绕深度学习准备的一篇论文提纲。
我们是第一组，12人轮流拿出自己的论文框架和大家做分享，提出自己的困惑处请大家研讨。听者每个人轮流发言，谈自己受到的启发，对他人论文的建议，遇到延伸出来的其他有价值的话题，也各抒己见，现场讨论非常热烈。
通过倾听他人的发言，我们不仅进一步理解了“深度学习”的含义、特点及其研究价值，同时对自己的论文和教育教学实践有了更多的思考。
我不断地挑战自己的思维极限，全情投入其中，对每一个老师抛出的话题，都进行了积极的思考和回应，一改往常培训中“静悄悄的倾听者”形象。大脑飞速运转，“帮了他人种田”，“慌了自己种地”，没错，是“慌”，不是“荒”，我在给其他人出主意的同时，就在反省自己的论文提纲，发现自己的论文框架实在一般。看到了自己和他人的差距，“慌”而不乱，我得抓紧时机学习，主动提升自己的理论素养，并用所学来指导自己的教育教学实践。
培训结束后，进行培训总结与反省，进行理解性地输出，让培训成为“作品”呈现，从而看见自己的改变。
反思今日关于“深度学习”的深度学习，给我的启发如下：
第一、自身的专业发展，需要深度学习。
当自身发展的动机仅仅停留于评优选先评职称等浅层次动机，没有自我发展的深层动机，就没有长足的学习动力。热爱教育，是专业发展的不竭动力源。
不止有热爱，更要有切身体验和高阶思维，专业阅读，专业写作，专业交往的“三专”模式，就是最好的体验，也是练习高阶思维最好的机会。
“三专”的结果一定要指向对教育教学的深度理解，在教育教学实践中，打破思维定势，跳出自我设限，不断尝试，创新自己的教育教学。
第二、学生的长远发展，需要朝向深度学习。
深度学习，激发了学生的深层动机。只要学生想学，还有什么拦得住孩子自主学习的脚步？
深度学习，需要切身的体验。“做中学”，不仅仅会提升学生的学习兴趣，学生有了在学习中实践，在实践中学习的真实体验，终身学习的意识深埋内心，还用担心孩子走不远？
深度学习，有高阶思维的练习，有透彻理解，有实践能力和创新能力的培养，何愁孩子未来的发展？
真正的深度学习，学生考试的成绩不会差。但是，深度学习的实施，需要时间。对学习成绩的提升，不会有立竿见影的应试效果。家长焦虑，社会浮躁，等不得深度学习开出的花朵。一旦看不到分数的上涨，老师们实施深度教学的压力非常大，导致深度学习成为美好的梦想。
深度学习，需要老师和学生的共同努力，更需要家长和社会的配合。抛却浮躁，远离焦虑，沉下心来培育学生的核心素养，为孩子们现实的美好以及未来的美好奠基。