20211126于永正老师《给予树》课例研讨

于永正老师《给予树》课例研讨

梁娜茹

读了于永正老师的《给予树》课例，我再一次感受到了什么是读写结合、高效优质、朴实无华、内涵深邃。在这个课例中，也有多处体现着于老师的“五重教学”思想。

一、重情趣 。

反思我们的语文教学，大多人文精神太少，其中尤其缺的是情趣。 是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情、有趣味。

于老师的课堂常常充满着幽默，恰当的幽默增加了课堂的趣味性。比如在第一课时开始，于老师问“并不宽裕”谁读懂了，学生们再次读一二自然段后，纷纷举手。一个学生说：“课文中写的这一家生活一般般。”于老师就带着学生的语气说：“是一般般，不是二般般。”学生听完都笑了。

二、重感悟。

于老师的课堂是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对繁琐分析、先生讲学生听、一问到底的教学状况的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。

在这节课例里，最明显的就是对“并不宽裕”“如愿以偿”两个词语的理解，以及通过朗读来感悟金吉娅的善良、仁爱、同情心。

在感悟金吉娅的品质时，于老师是这样进行的：

1.先是挑了三位同学开火车朗读课文。

2.于老师示范朗读金吉娅说的话，学生听。并且提醒学生注意：课文里的句子：“金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买像样的礼物而难过。”老师现在就是金吉娅，看我是不是声音低，是不是难过。

3.从老师的范读中听出了什么？

4.大家读金吉娅说的话，把金吉娅的善良、仁爱和同情心读出了。

5.学生练习读。

6.挑学生班上展示，于老师再做指导。

整个感悟的过程，是从文中来，再到文中去，进行了一个完整的来回。这一点，段现菊老师刚刚说的也很清楚了。

三、重积累 。

学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力。语言哪里来?是从书本中读来的，在读、写的实践中"学得"的。语言靠积累，能力靠实践。

在于老师的课堂上，也很重视积累。比如这节课中词语的积累：并不宽裕、如愿以偿，还有句子的积累等。

四、重迁移 。

迁移就是举一反三，就是运用。学了不用，或者不会用，知识就成了死的了。

在本节课上，第二课时里，写信就是最好的迁移：

替得到洋娃娃的小女孩对金吉娅写几句感谢的话。咱们替这个小女孩写封信吧！信的称呼署名照抄，但黑板上板书的词语——并不宽裕、一百美元、五个孩子、二十美元、八岁、如愿以偿，必须用上。

这就是最好的有关写的迁移。当然，于老师课例里读的迁移也有很多。

五、重习惯 。

从小培养好的习惯，可以受用一生。于老师在课堂上尤其注重学生良好学习习惯的培养。

如本节课里结尾处，于老师说：“要想写好作文，必须像最后一位读信的小朋友一样，多读课外书。同学们，记住，书是最好的教作文的老师！”是在提醒学生要养成阅读的好习惯。

第二课时中，当堂写信，当堂读信，当堂提出修改意见，这是教学生养成修改作文的好习惯。语文课堂良好习惯包括两点:一是学习习惯，二是运用语言的习惯。

读于老师的课例，想自己的课堂。希望大家能在研读课例的同时，也把于老师的教学思想在自己的课堂上多实践，让自己的课堂越来越精致。