(文 刘俊芳)
十一、思考新教材是上课的一个阶段
在学习新知识后，我们发现有些学生好像学会了所学的知识，但一做练习题，还是做错了。这是什么原因？这是因为他们只是听懂而已，“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了牢固掌握知识，还必须进行思考。”苏霍姆林斯基认为，“思考，就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。”
也就是说我们还必须通过一些习题进行当堂检测，以查看学生是否真正理解。在此过程中，学生必须经过思考，才能确保自己在实践中正确运用了所学知识。
十二、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动
这里的检查家庭课业指的是教师在课堂上对学生课外作业情况的检查。
这也是我们在课堂上经常做的事。一个一个检查学生是否掌握，不现实，太浪费时间。抽查几个学生，其他学生会显得无所事事。怎样让检查既省时、省力又高效呢？
苏霍姆林斯基在教学中尝试使用草稿本，老师布置几道习题，让所有学生写到草稿本上，这样所有的学生都参与了，都进行思考了，老师只需要巡视检查就好了。
这样做的优点是，“首先在于检查知识时…教师有可能以简便的形式取得关于学生知识情况的信息。同时每个学生都能做到完全独立的工作。……”“学生通过完成这种作业，既运用了知识，又对这些知识有了更深一步的理解。”
我觉得这对于数学物理等学科来说是容易操作的。对英语学科来说，提写单词或句子时，或检查对某个语法知识时可以采用类似的方法。比如可以抽查几名学生到黑板上书写，其他学生写到练习本上。要是背诵的作业，就不适合这样的方式检查。我会采用同桌互相背诵的方式进行，询问哪些同学比较正确流利地背诵了出来。孩子们都会很诚实地告诉老师。
十三、评分应当是有分量的
苏霍姆林斯基认为“不应当把知识的评定作为某种顾虑的东西。从教育过程中分离出来，只有当教师和儿童之间的关系。建立在互相信任和华友好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”所以他认为我们要慎重使用评分评判学生。
第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量，有意义。
苏霍姆林斯基在给学生评分时，不只看学生的某一方面，而是全面考察之后，以期达到全面准确。“我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动，凭其包含着对好几种劳动的评定——包括学生的回答，对同学回答的补充，书面作业，课外阅读以及实际作业等。”
这让我想起了，每个学期末，班主任都会在学生的成绩通知单上写上一些对学生的评价或寄语什么的话。有些老师是很认真对待的，往往会绞尽脑汁地想，力求对每一个学生的评语都贴合学生实际且有针对性、独一无二。但也有一些老师敷衍了事，写上一句读起来和学生没多大关系的名人名言、格言之类，甚至将几条评价语写到黑板上，让学生挑选一条自己抄下来。我觉得苏霍姆林斯基说的非常好——宁可少一些，但一定要有分量，有意义！
第二，如果学生由于这样那样的原因和情况而没有能力掌握知识。我是从来不打不及格分数的。这告诉我们一定要慎重评价每一个学生，尽可能要照顾到学生的自尊。
第三，如果你看出学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的知识和现象的表象中，还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。
第四，应该避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。
这一条告诉我们不要将平时提问学生那些死记硬背的知识时的表现作为给学生评分，下结论的依据。