“仔细观察，记下你所看到的一切，设法把美变成需要，设法使需要变成美。”
——加拿大作家安妮·麦珂尔斯的小说《漂泊手记》
什么是观察？不仅仅是指视觉上的看，还指耳听，鼻子嗅，嘴巴尝，身体触摸，更要指向用心的体察，精微地感受。
打开学生的感官，引导学生留心观察生活并如实地记录自己的所见所闻所感所思，是学生习作最基础的能力。
三年级重点训练孩子们对身边的动物、植物、物品的观察，练笔不少，学生们的观察记录达到自动化。
一个长长的暑假过去，开学之后也没有可以训练他们的观察和练笔，第三单元写观察日记，部分孩子就暴露了观察不细致的问题，对应他们上交的每周练笔，出问题的孩子，都是那些平常不认真练笔的孩子。
如何帮助这些孩子重新唤醒感官，保持观察的敏锐和记录的细致，成为我亟待解决的问题。
昨日放学后全体核酸，中间等了五个小时。到了六点多，孩子们饿了，学校临时买来了面包充饥，九点多又给孩子们做了面条。十点开始做孩子们的检测。送走孩子，再做老师的检测。我回到家已经十一点半。我从早上6:50出门到学校，除了上午第二节课去听了一节新老师汇报课外，全部时间都陪在教室里。因为疫情，另一位班主任被封闭在小区，副班主任正好有事。回家后声音已经完全沙哑，说不出话来。
昨夜仍然睡不安稳，老是梦见自己的健康码变红了。四点多醒来，折腾到七点多，困得不行，终于又睡了一觉。
醒来看了一会儿书就是中午。午餐后仍然觉得精力不济，又躺了两个小时。
终于恢复了一些体力，还是说不出话来。原计划今天打电话把剩下的孩子全部沟通完，只好推后一步。
回顾昨日对孩子们的观察，那些成绩好的孩子，在其他事情上的表现也非常好。比如在教室等待的时间里，那些孩子可以安静地看书、看电影，专注地做操，微笑着吃面包，吃面条。检查的时候安静有序，检查完了主动给医务人员道谢。
有一小部分孩子却一直烦躁不安，看书乱翻，眼神漂浮，老想找人说话，连看电影都闭不上小嘴巴，不懂观影规则——哪怕刚刚讲了规则。做操不想动。吃东西极度兴奋，边吃边说笑甚至打闹，老师小声提醒不管用，非要大声批评才听。排队检测时，居然有三个孩子去吊分区域的绳子玩耍，还有几个把贴在地面一米标记的圆片拿来玩，根本不顾及我们检查完后别人还会用到。
每一次开家长会或者和家长单独沟通，我都会反复提到习惯养成的重要，教育家庭需要特别关注到孩子生活的细小之处，帮助孩子养成好习惯。
四年级的孩子，每个孩子我都是那样用心地教导，️用心地陪伴，为什么无论学习上，还是生活习惯上以及规则意识上，差异就那么大呢？作为老师，只能做老师范围内的事情，又有多大的力量去改变一个小孩长期以来的不良习惯？
好习惯成自然，孩子受益终生。
坏习惯成自然，孩子、家长包括和孩子一起生活的其他人感觉都不好，甚至影响孩子一生的发展。
习惯培养！习惯培养！习惯培养！学校尽力做好学校能做的，剩下的就看家长和孩子的共同努力了。