教我如何不爱她

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        假期里的时间多让儿子填满。今天，从清早六点开始，我就一个人努力应对着眼前的各种琐碎。直到晚上八点儿子酣然入睡，我才能够展开书，拿出纸笔，轻松自在地行走于尘世中最清净之处。

          夜，静静的。蝉鸣声中，我细细地读着书中的一字一句，或圈点勾画，或批注思考。在书页中穿行，我已沉醉不知归路！艾金森说，没有一艘船能像一本书那样把人带向远方。王君老师的这本书引领我走进语文教材和课堂设计两个大花园。

        年会上王君老师在《愿你出走半生，归来依旧是天真少女》一报告中，从《花木兰》一诗解读出女性成长最核心的东西。她告诉我们:“一个好女人的特质，是扛得起身上无数的压力。女性的身份本来就是一座大山。要做一个好女人，就要背起来。我们不能回避，只能迎接。要享受奉献，感恩奉献。”其文本解读能力令人钦佩！

        今日，读她关于语文文本解读的篇章。王君老师说想要进行文本解读能力的训练，必须沉入词语，培养对词语的敏感。她善用关键词分析法，找到一个小口切入，然后层层推进直抵核心。她对文本的解读时常出新，因为她既有语文教学的整体观照，又有关注虚词和标点符号的细节研究。在谈到教材整合时，她给予我们具体操作上的方法指导，又以自己的教学实践为例精辟独到地分析“整合教材”的意义。读罢此部分，我在赞叹之余也切实学习到许多研读教材的方法。试问，教我如何不爱她？是她，教我读出了语文教材是如此丰厚立体；是她，让我看到了那一篇篇静默的文章中所演绎的丰富多彩。

        又读，关于课堂教学设计的问题。王君老师首先指出，在进行课堂教学设计之前最重要的是进行文本特质分析。说实话，教学多年，我都没有意识到这个问题，在所有文本上都是大概相同的思路平均用力。文本解读、教学设计、课堂教学等等都遵循着大致相同，没有丝毫的创新，才导致了我们语文的低效甚至无效。

        王君老师根据文本特质，把课文大致分成了这样几种类型:主题型文本（教材里经典中的经典）、语用型文本（语言运用训练型）、思辨型文本、写作型文本、诵读型文本、拓展型文本。文本类型的区分让我更迅速给文本定位，准确地选择教学内容和教学方法。

        另外，关于教学模式，王君老师说“没有最好的课堂模式，也没有永远适用的课堂模式。变化最美，创造最美。”不禁对某校提出的所谓“本色课堂”模式（课堂教学中具体划分到几分钟做什么）深感可笑。“一名成熟的优秀的教师必然会追求课堂教学课型的丰富多彩。”呵呵，也难怪我一直不是优秀。独到此文，我才知道课堂教学的组织形式有两种常式（教师导学型和学生质疑型）和多种变式（教师聆听、小组合作、分组对抗）。细读王君老师的这些课堂实践，越发明白教学反思的重要性。其实有些做法自己也在教学中实施过，只是缺少思考和提炼。

        王君老师的文字所创造的世界，总是多彩多姿的，能给人许多安慰和力量的。在这样的世界里，我没有伪装，没有负担，窥视到自己的浅薄，也坚定地寻找到理想的模样。试问，教我如何不爱她？

        珍惜时光，珍惜她，珍惜文字带给枯燥生活的每一份诗意。