说来好笑，去年的我居然不懂公开课是个啥，我以为只是要在很多老师面前上一节课，就是公开课！殊不知我的认识有多么浅显。
在经过上学期的公开课展示之后，我才发现原来公开课要耗费如此之大的心力。虽过程痛苦，但好在还有所收获。
上学期，我大概录陆续续参加了三次公开课，第一次是4月20号去尤溪小学送教，执教的是道德与法治《我也有责任》，第二次是在我们自己学校的阶梯教室里开的一门语文校内公开课，《一分钟》（第一课时），第三次是暑假期间准备的书法精品课《横》。
三次备课，三次磨课，都给我带来了很多的思考与成长，今天借由这个机会将自己的所思所悟记录下来吧。
第一次尤溪送教
这次过程中，我明白了送教其实不单单要教书，更重要的是要先去与学生进行一个互动，跟孩子建立一个良好的关系，同时了解执教班级学生的特点，这样在课堂上才能够更好的调动他们的积极性。
在与他们进行了解的过程中，我们还可以去寻找一些目标人物，比如回答特别好、特别积极的同学；也可以问他们一些与公开课相关的一些问题，看看哪位同学的发言特别的出彩。那么到了实际上公开课的时候，你就可以去请他回答。
另外，如果在课堂上还需要填写一些学习任务单，也需要事先向孩子讲明如何填写，这个解释工作要在上课前就要做好。
其次，在上课过程中也不要担心出现冷场的情况。其实事先你跟孩子在进行互动的过程当中，就要有意识地去发现这个班级学生的特点是怎样的，是很喜欢回答，还是偏安静？
如果偏安静，就要想一些办法来调动他们的回答的积极性，比如说通过男女PK的方式等等。
等到真正上公开课的时候，如果出现了冷场的情况时，我们就可以用一些话术去引导他们，去逗一下他们。
比如说当女生起来回答问题完了之后，你可以说：“哇，我们班女生真厉害，看来咱们班的男生呢?”类似于这样的话，就可以激发他们的这种好胜心，从而让整个课堂的氛围变得活络。
但是这种方式要针对具体的班级情况而定，这就涉及到教师的教学机智。
在筹备这次公开课的时候，我还明白了很多在教学设计方面要注意的问题，比如说我们在进行教学设计的时候，需要考虑到学生的回答，这就是预设，这一步是非常关键的。
你要去想一想，这个问题抛出去，它的指令明不明确？学生能不能很快get到？他能不能回答到你想要的点？学生的回答可能会有哪几种？当遇到不是你想要的答案的时候，你要如何进行引导？这些都是需要我们花一些心思的地方。
其次，我们在问一些问题的时候，不一定要问得很完整很正规，有些时候我们可以话留半截，让学生去说。
比如说这个问题：如果今天你的爸爸罢工了，不去修理水龙头了，那家里会?剩下的就可以留给学生说。
还有我们的评价也要多样化，有些时候我们接个话茬也是可以的。
比如说学生回答：“我的家里会发大水”，老师就可以说：“哟，可不是嘛。”如果学生说：“我妈妈肯定会大骂我爸爸的”。老师可以说:“哟，家庭大战的开始”等等。
总之，评价的语文要多样化，而且有些时候评语语也是为我们的教学环节服务的。
在语速方面，也要注意有快有慢，重点的内容，要停一停，语气慢下来，当你慢下来或者是小声的时候，实际上就是在提示孩子要听老师讲话了，这其实也是一种组织教学。
同时在课堂上也要给学生一种实时互动的感觉，所以教师需要放开，需要与孩子融为一体。
第二次语文公开课
这次的公开课其实最大的收获是对于教案的认识，知道了一份好的教案并不是绝对的。
以前的时候，我总认为一份好的教案它是固定的，应该是所有老师看到这份教案的时候都会说他好，那才是真的好。
但是经过这次备课我才发现好的教案并不是绝对的，只是相对而言。
而且并不是这份一份好的教案，所有的老师都会说好，即便是由名师写出来的教案也会有人质疑，有的人会觉得这个地方不行，有的人会觉得那个地方得改。
这是为什么呢？因为上课是一件极具人文性的事情，每个人的教育理念、文本解读不同，这就导致每个老师教案的设计都有自己独一套的打法。
因此在进行教学设计时要有自己的思考，有自己的主线，如果东拼西凑就会沦为四不像。
很多时候教学设计都只是路径的不同，最终只要到达的那个终点是一致的，那便好了。只是有些教案它的路径比较老套，有些教案的路径比较新颖。只是路径的不同，而目的是一致的。
其次我明白了如何抓关键词以及要抓什么关键词，背后所涉及的核心思想。
比如说在执教这一课的时候有一句话是这么说的：“元元刚想走过去。红灯就亮了，他叹了口气说要是早一分钟就好了。”
在备课的时候，我们可以抓住“刚想”这个词进行设计的，但是设计的重点并不是在于对“刚想”这个词进行语言训练，更重要的是想要通过“刚想”这个词挖掘出背后的思想，即计划赶不上变化，从而让学生学会提早规划，学会管理自己的时间。
另外我们还可以抓住关键词是“早”，“要是早一分钟就好了”的“好”。那么抓住这些关键词，他背后的核心思想是主要围绕着课题《一分钟》，在这个基础上做足功夫，让学生感知到一分钟的宝贵，进而学会管理好自己的时间。
两个的目的是一样的，但是他们所抓的关键词是不一样的，这其实就是刚才所说的每个人对文本解读的不同。
第三次书法精品课
在这次的准备过程当中，我明白了教学环节的写法，教学环节它不能仅仅简单写一个“导入”二字。
标题的写法应该是用什么手段，达到什么目的，比如故事导入，揭示课题，这样别人看起来会一目了然。
而且精品课与我们实际的上课有所不同，语言的指向性需要更加明确。
再次，要学会用教材，必要时可以打乱教材顺序。
比如说在导入的时候，这课教材里最后的资料袋里出示了一个有关于柳公权的故事。在导入时，我刚好也是以柳公权进行导入。
那么此时就可以借机链接到课文当中的小资料部分，引出“心正则笔正”的这个小故事，这样就更好实现了对教材的综合运用。
这打破了我之前一个比较固有的认知，以为教材的顺序是从前往后，那我们的教学顺序也应该是从前往后，其实在有一些部分我们是可以进行灵活运用。
其次，我们还要读懂教材背后的深意。
在教材当中，它的提示语引导语可能仅仅就只有那么几句话，我们需要通过这短短的几句引导语，去挖掘背后我们所需要交给学生的更深层次的知识。
比如说在横这课当中，非常显而易见的就是我们要教会学生写长横和露锋横和以及相关的例字，同时让他们树立对书法的热爱。
但是真正在备课的过程当中，我发现我们不单单要教会他们写，同时我们还要去对他们进行审美的教育，要在教学的过程中让学生感受到书法之美，所以这就需要我们深入的挖掘。
比如说当一个字中出现多个横画的时候，它的组合搭配是怎样的？又比如说当长横位于字中的不同位置有什么样的作用等等。
这些在教材里没有写到，但是我们教师在进行教材解读的时候是需要涉及到，这样也有助于让学生真正的学到东西。
这些就是上学期我在公开课备课中在教学工作当中所获得的一些宝贵经验，希望接下来也能够不断积累，不断沉淀，争取在教学上有更大的突破。