聆听别人，反观自己

                    李慧香

对于国家下大力度编写统编教材，我心存敬畏；对统编教材的使用推行，我一直充满期待；每次参加教材培训，我都会带着使命心与责任感。统编版教材是所有版本中最好的教材，如果在使用中真正发挥效能，将是现阶段孩子们的福祉。但对于我们来说，统编教材的使用，是个新的课题，也是个难题。

好在参加了几次培训，从国家级到省级，逐渐由肤浅到深刻，由模糊到清晰，由务虚到务实。

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                      聆听别人

通过参加国家级教材培训，对于教材的编写意图、编排特点、教学建议等，有了整体认识，但对于新老教材如何衔接，普通阅读单元如何落实语文要素，习作、策略等特殊单元如何操作，还有些模糊。

这次省级培训，我带着问题而来，六位专家的讲座从整体到局部，从面到点，从不同角度解除了我的疑惑，我暗自惊喜。课堂教学需要以学定教，教材培训需要按需施训，这次培训可谓要什么给什么。可惜直管县只让一个人参加，如果能带一名骨干教师过来，听听专家的试教体验与教学建议，该有多好!

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第一场培训，张琳老师亲自上阵，强调教好统编教材，必须增强六个意识：国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主体意识、研究意识，让我重新提高了对统编教材的认识。今年春天，我在验收县级优质课时，发现了这些问题：没有目标意识，教学设计不能围绕教学目标展开；教学目标表述不规范，不明确、不具体、操作性不强；缺乏文体意识，教学设计不科学；没有生本意识，教师讲的多，学生活动少；朗读指导不够具体，到位，学生能力得不到提升。很多时候我们忙于奔波，一路风尘仆仆，以至于忘记了为什么出发。为什么培养人？培养什么人？怎样培训人？张老师的敲打，促进了我们反思，为我们使用统编教材打下坚实的思想基础。

喜欢听张老师讲话，有思想，有深度，条分缕析，分析透彻，她独到的观点总能影响到我。她讲话幽默风趣，情郁其中却又波澜不惊，时不时爆出的金句，总使人回味无穷，比如，“把你的课上得让学生恋恋不舍，不能让学生逃之夭夭”“一个人如果不热爱自己的父母不热爱自己的亲人，长大后怎么会热爱自己的民族自己的国家，想想就是件可怕的事。”如果没有广阔的视野，没有丰厚的知识积淀，没有思考的良好习惯，没有真挚的教育情怀，哪能有如此大的感染力？

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王晨星、李国胜、韩素静、李斩棘等河南小语的骨干，分别从策略单元、口语交际、普通阅读单元、习作单元等板块分享，让我从点上理解了统编教材的用法，同时解除了很多困惑。他们在试教过程中反复打磨，通过研究多个课例，得出科学的结论，提出合理的教学建议。对于特殊单元，他们具有真实的体验和自己的话语权，所以侃侃而谈，很有底气。如果没有用好统编教材的执着信念，没有扎根课堂的研究精神，没有反复打磨的精益求精，没有爱师如子的教育情怀，很难在讲座中从容自信，如数家珍。

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而我，缺少的正是这种务实的研究精神，等到像素静、斩棘她们一样有几百节课垫底，对课堂的研究会比较深入，教学过程中，听课过程中，很多鲜活的思想就会诞生出来，很多朦胧的想法就会不断清晰，很多思考就会不断丰满和成熟。

最后一场是张学伟老师的专题讲座《语文教学的“变”与“不变”》，我理想中的讲座就是这样的：立足统编教材，联系鲜活案例，信手拈来，旁征博引，朴素又灵动地诠释着自己的教学思想。其中两点对我触动最大：第一是张老师对听说读写的解读：听，要有选择有思考地听；说，按要求有质量地说；读，有目的从从容容地读；写，多角度形式多样地写。解读具体、深刻、到位，对于语文教学听说读写的基本能力，虽是老生常谈，平时理解仍然肤浅，张老师的解读有一种向教育纵深处慢溯的魅力。第二点是张老师对整本书阅读课程化的真知灼见：把培养读书习惯作为课程主要目标，把读整本书作为语文课核心教学内容，把学生读书作为语文课主要教学方法，把读书习惯养成作为主要的评价指标。观点鲜明，方向性强。对于整本书阅读形式，师生共读+学生自读，教师指导要有度；整本书阅读课型：课前导读、课中引读、课后汇（慧）读，过程要有广度深度自由度。返程路上，我还想着“指导要有度”的告诫。

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                  反观自己

专家讲座就像参照系，照见了我的诸多不足，同时，也使我领悟到：能把一件小事坚持数年，就是一种精神；能将一种良好的习惯坚持下去，就是一种品德；能将一种平和的心态坚持下去，就是一种境界；能将一种优势坚持下去，就会使自己立于不败之地。

目前我县统编教材用了两年，我除了分任务让骨干教师集中研究低学段识字教学、写话训练、快乐读书吧等内容外，还在全县推动“共读整本书，同走幸福路”的主题活动，总觉得自己不够执着，做得不够深入。

期间，以一实小、二实小、博爱小学等县直学校为试点进行针对性指导，比如在低段以“快乐读书吧”为切入点进行整本书阅读指导，中段以“诵读经典”为切入点激发整本书阅读的兴趣，从书目选择到方法指导，再到阅读习惯的养成、班级微信群分享、阅读评价等进行尝试。

一实小在李校长的支持下，于今年的世界读书日，开展了首届读书节系列活动：一年级整本书讲故事比赛，二年级整本书阅读优秀读书卡评比展览，三年级整本书舞台剧评比展演，四年级整本书优秀手抄报评比展览，五年级整本书精彩片段朗读比赛，六年级我为好书代言现场作文比赛，惊艳了全校师生与家长；二实小在毛校长的带领下，读书已经成为师生的一种生活方式，班级阅读群的建立，有效有趣的评价方式，把整本书阅读推向高潮；博爱小学虽是一所新建学校，但戴校长的支持使整本书阅读活动顺利推开。宏力学校、怀德学校、东街小学、中心街等学校，也开始了整本书阅读指导活动，每学期到这些城区学校听课、指导、交流，很少有时间深入农村学校。

统编教材既然把课外阅读纳入课程体系，教师就要做好先读者、导读者、设计者、组织者的角色，引领学生有效开展整本书阅读活动。开头上个导读课，有提示和引导，读完上个交流分享课，交流阅读感受与收获。如果阅读有难度的书，可以上阅读推进课，分享阶段体验，推荐阅读方法，解决遇到的问题。

把读书这件事抓好，是一件极有意义的事。对教师而言，无形中逼着自己一本一本读起来，丰富阅读视野，完善知识结构，提高阅读品味。教师除了自己读整本书，在阅读过程中，还要加强阅读指导，激发阅读兴趣，让学生爱读；培养阅读习惯，让学生愿读；指导阅读方法，让学生会读；创造交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。长期坚持，对学生的人格养成、语文素养的提升、思辨能力的培养大有益处。

同时，对于经典书籍，我要求教师引导学生养成重读的习惯，每读一遍，学生都会有新的阅读感受，在重读中获得不同的滋养。

总之，省教研室安排的这次培训，如精神大餐，安排合理，营养丰富。无论方法上、策略上，还是思想上、理念上、态度上，对于一个热爱教研、热爱课堂的人来说，是一笔财富，也是一种幸福。

                2019年9月6日

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