阅读能力是现代公民必备的基本素质,同时也是我国社会对于高素质人才的基本需求。而阅读能力需要从小培养,因此,我国小学以及家长应多鼓励儿童进行多文本阅读,从而提高学生的阅读能力,并拓展学生视野,为学生今后的学习生活打下坚实的基础。
多文本阅读教学已经成为现代语文阅读教学的一个主流，以此来体现或落实大量阅读。统编版教材以单元为主题，编排了一组文章，既有专题性，又是多文本。所以，统编版教材也在实现多文本阅读。
对于多文本教学而言，在语文阅读课堂教学中，即使每节课的阅读教学，也不能单单让学生学习课本上的一篇文章。经过多次修订的新版《语文主题学习丛书》，减轻了教师选材难的问题，从范围角度看，阅读时，可以用课内的一篇课文加上丛书中一篇或多篇文章,还可以只选取丛书中的多篇文本。从内容角度看，有这样几种组合方法，或选材相同或相近的一组文本进行阅读；或选取主题相同或相近的一组文本进行阅读。
紧扣主题，依托教材，链接、延伸、拓展阅读《语文主题学习》丛书文章,以初读、略读为主,以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣,让学生在一节课或两节课，甚至更多的时间内,进行语文主题学习丛书文章的阅读教学,这样就可以既增加了学生的阅读量，又可以加深学生对教材内容的理解，真正提高学生的阅读能力。关于多文本阅读，其内容大多体现在语文主题学习丛书“专题阅读”栏目中的“范文阅读”“组文阅读”和“自由阅读”文章。今天，浅谈一下“组文阅读”的策略运用。
组文阅读的编排体例包括三个部分，第一、文前提示语；第二、文本内容；第三、阅读实践活动。
语文主题学习实验从低学段开始就在丛书中编排了组文阅读内容，加强了多文本阅读的指导性策略，渐渐培养孩子的阅读能力，提升阅读素养。
如：一年级下册语文主题学习丛书②“专题阅读二”《夏天真美》组文阅读部分。这里有多篇文章，即多个文本组成了这一节组文阅读课。这一组内容是这样编排的，第一篇是《夏天的田野》，作者向辉；第二篇是《夏夜》，作者庞硕；第三篇是《夏天去野餐》,作者傅天琳。
文前提示语：下面为同学们选了三篇文章：《夏夜的田野》《夏夜》《夏天去野餐》。阅读这些文章，我们会感受到夏天真美。让我们一起走进夏天,看月亮爬上夜空,闻清风送来稻香,和朋友到郊外去野餐。一边读一边思考,把描写夏天的优美词句标画出来。
“阅读实践活动”安排有三个要求：活动一、夏天是个美丽的季节,这几篇文章中分别写了夏天的什么呢？把它们的名字写下来或把它们的样子画下来！（这是一道美术题，需要画出来“夏夜的田野”“夏夜”“夏天去野餐”）
活动二、夏天很有趣,小动物们在活动,小朋友们在嬉戏。他们都在做些什么呢？读一读，写一写，画一画吧！
《夏夜的田野》→；《夏夜》→；《夏天去野餐》→。
活动三、你眼中的夏天是什么样的呢？把你眼中的夏天画下来,也可以用一句话写一写。
首先，解读“文前提示语”。
本组文章的“文前提示语”一是指向了人文要素，感受夏天之美；二是指向了语文要素，积累描写夏天的优美词语。
其次，确定学习目标。
1共同阅读三篇文章，感受夏天之美。
2积累关于描写夏天的优美词语。
其三，设计学习流程。
1、组文导课。借助文前提示语的解读，导入阅读本组文章。
2、组文阅读。①初读文本。低段学生需要一篇一篇文章阅读，此时，还需要把“阅读实践活动一”前置进行。此环节的着力点在“获取信息方面”和“整体感知方面”。
②研读文本。仍需要把“阅读实践活动二”来创设阅读情境。此环节的发力点在“形成解释方面”和“作出评价方面”，但“形成解释”和“作出评价”的方式相对简单些。
③赏读文本。把“阅读实践活动三”作为赏读的主要任务，实际是有创意地读书。此环节的发力点在“创意运用方面”。
落实人文要素需要采用能够激发学生阅读兴趣的阅读方式，比如分角色朗读课文，简单复述文章内容等等，将语文要素情绪化、兴趣化。