切准学习起点,展现诗歌魅力《闻官军收河南河北》教学感悟

长期以来,杜甫留给我的印象总是满面愁容,让我们在阅读他的诗歌中总感觉到沉甸甸的。无论是“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,还是“布矜多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂”。我们总能体会到诗歌中弥漫开来的郁郁寡欢,听到那一声穿越时空的长长的叹息。即使是“留连戏蝶时时舞。自在娇莺恰恰啼”。“晓看红湿处,花重锦官城”。这样有满满一腔喜悦在心头的句子,也是仿佛不愿声张似的,“才上眉头,却下心头”。然而《闻官军收河南河北》带给我们的却是迥然不同的体验。蓦然发现杜甫一反常态,在那鲜活明快、一气呵成、磅礴汪洋的姿态令人悚然动容。正如古人评论的“此诗句句有喜跃意,一气流注,而曲折尽情,绝无妆点,愈朴愈真,他人绝不能道。”

小学古诗教学的核心价值应当在古诗意象上。小学诗歌教学可以超越内容的理解,字词的解释,学法的指导,熟读成诵的要求。课堂上需要渗透这些内容,但古诗教学的目标在寻找并发现古诗的意象,揣摩作者编织意象的方法。意象是诗歌最为重要的组成元素,他既是诗歌内容本身,也是诗歌意蕴的外显,更是诗歌音韵的组成。他是一个个真实可感的鲜活、可爱的物象,同时也是意境构建,情思表达的组件,它一定是真实可感看得见摸得着的。

无论怎么设计诗词的课堂教学,都是为了让学生能认识诗歌,理解诗歌并爱上诗歌,自行去寻找诗歌中的美。学习诗歌找到其意象,也就追到了根,溯到了源。诗歌意境的领略自然也就水到渠成。

《闻官军收河南河北》这首诗歌充溢着作者对天下太平,青春作伴好还乡的喜悦。作者杜甫经历了整整八年战争离乱之苦,到此各种凄凉,委屈一扫而空,有生之年还可欣然还乡,对于杜甫来说的确是欣喜若狂。这首诗最大的语文魅力就在喜悦之情,肆意宣泄,然而又并非一捅到底直白粗俗,而是安排的,有角度,有弹性,有迂回,有婉转,形成一种有机的意向群的叠加,丝毫不让人感到重复和累赘。

老师开课是这样导入的:

杜甫的这首《闻官军收河南河北》表现的是一种怎样的情感?引导学生说出是一种“喜”的情感。老师让学生把这个“喜欲狂”的“喜”字圈一圈。

找到了诗的题眼,老师又说诗歌中的哪些言行举止表现杜甫的喜悦?

学生从喜极而泣的神态,欣喜若狂的卷书动作,喜不自胜的喝酒,喜上眉梢的想象,喜笑颜开的神情,喜从天降的好消息等体会到诗人的爱国情感。诗人的喜悦流转在每一句诗当中。正是这些喜悦一而再,再而三,三而四的叠加在一起才形成了这首诗歌如此丰富,如此磅礴,如此一泻千里的喜悦,这就是诗歌意象的叠加。

接下来老师领诵,引导学生有感情的朗读,进一步感悟杜甫喜欲狂的心情。学生发现了杜甫创作中意象群叠加的方式,就让学生进一步加以体验和运用。这是作者在文本的缝隙中,帮助学生寻找语用点进行练笔,让学生体验意象叠加的语言魅力。

老师是这样设计的:杜甫写了自己神情的喜悦,动作的喜悦,但是他没写的自己言语上的喜悦。下面请同学们拿出作业纸,想象杜甫在漫卷诗书放歌,纵酒的同时还会对他的朋友他的家人们说些什么?

老师出示:杜甫漫卷诗书、放歌纵酒,欣然曰:—————————

学生学习到了围绕一个主题进行意象群叠加的语用体验。更重要的是学生对诗歌喜悦情感的理解和体验更加深刻。

这样的课堂设计体现了老师课前对文本深刻的解读,对学情的准确把握,对古诗教学方法的巧妙引领,古诗的语文核心价值也就得以完美呈现。

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