拒学综合症——岳晓东

之前在某个心理平台看见有人留言“我就是看岳晓东的《登天的感觉》才进入了心理咨询行业”，我很好奇，找到并阅读这本书，发现其中的治疗情景再现和个案分析，很值得学习。因此看到有岳老师的督导示范教学，我很期待。学习下来最大的感慨真的就是“优秀的人比你更勤奋”，岳老师居然制作PPT，太用心了。

岳老师的督导风格是提前对督导案例制作PPT进行分析和补充，督导时思路清晰，并且不断询问受督咨询师“你有什么想说的要反馈的”，很尊重受督咨询师。

这两次督导都是关于学生无法去学校上课的问题，属于“拒学综合症”。

通过学习成就和学习动机可以将学生学习状态分为四类：好学（动机强成就高，学得得意），跟学（动机强成就低，学得无助），厌学（动机弱成就高，学得无奈），拒学（动机弱成就低，学得崩溃）。

“拒学综合症”表现为（1）情绪波动：时而心境低落、闷闷不乐，时而会感觉尤为亢奋，并很想走出因境。但一遇到困难，就容易感到挫败并想放弃，并由此感觉每天有气无力的；（2）去人格化，不断退行，就是生理年龄虽然越来越大，心理年龄却越来越小。但凡感觉不爽就心思放弃，什么都想做却不能持久。特别是在家庭关系上，一方面觉得愧对父母师长，想让他们高兴起来，另一方面却不愿付出持久的努力，并不断合理化；（3）躯体化表现，如头疼、胃疼、失眠、感发烧等。这亦强化了当事人的放弃意愿。在病理学上，这很可能是神经递质紊乱的结果，令人自我感觉无法集中注意力，自我感觉软绵绵的。

所以针对拒学的学生，仅改善家庭关系，让父母了解、尊重、亲近孩子，不足以让孩子回到学校中去，因为孩子已经退行到底了，咨询师要做的是看到孩子本身自带资源，所以最重要的是要肯定孩子的成就，坚持“不退就是进，不输就是赢”的理念。因此咨询核心是：

（1）抱持接纳：对来访者表现出同感共情、换位思维、价值中立等。

（2）启发商议：启发来访者独立思考、与来访者共同制定咨询目标、时长、家庭作业、并交流咨询方法等。

（3）淘宝肯定：在来访者身上寻找闪光点和优势人格、让来访者自我赋能、强化其内驱力等。

（4）行为重塑：来访者的改变始于认知调整，终于行为重塑，懂不等于会，意识化不能完全改变来访者的不良行为模式，唯有持续的行为重塑才能固化咨询成效。