子女教育,你的责任越来越重

我儿子在上幼儿园的时候,我和爱人两人都工作。家里老人帮着带孩子,我和爱人只是晚上回来陪儿子一起读书、画画、玩一会。整个幼儿园阶段,儿子自信、乐观、兴趣广泛,老师和小朋友都喜欢。但上了小学后,情况发生了变化,我和爱人明显感觉压力增大,需要花更多精力投入孩子的教育。

我不禁要问,为什么?

一、儿童心理发展不同阶段的不同要求

儿童从出生到小学毕业,在人格发展上要经历4个阶段(整个人生分为8个阶段),每个阶段都有不同的发展任务,实现不同的目标。这个是美国著名的发展心理学家和精神分析学家爱利克.埃里克森提出来的,他曾经师从弗洛伊德的女儿安娜.弗洛伊德,学习精神分析训练。

1.婴儿前期(0-1.5岁)信任感

从出生到一岁半是婴儿前期,是孩子建立信任感的重要阶段,所谓信任感是婴儿的需要与外界对他需要地满足保持一致。这个阶段婴儿对母亲或者其他代理人表示信任,婴儿感到外部环境是安全的,周围人是可以信任的,从而能能够扩展为对外部人的信任。这个阶段最重要的是良好的关心和照顾,婴儿前期发展较好,会形成儿童的“希望”品质。

2.婴儿后期(1.5岁-3岁)自主感

在这个阶段,主要是发展自主感,消除羞愧感。这个阶段儿童要发展独立自主能力,比如吃饭、穿衣、走路、拿玩具等,开始探索周围的世界。这个阶段父母要积极与他们游戏、交互,鼓励他们或者与他们共同探索外部世界,表扬他们完成的工作,有助于他们克服羞愧感,培养他们的意志力,形成自主感。

德国作家、记者瓦尔特.伍伦韦伯在《反社会的人》这本书中引用了一个研究,研究的内容是关于富人(指的是社会上的前1%)和穷人(指领取救济金的人)养育孩子差异的调查。调查结果表明,到孩子3岁时,富人家的孩子从与外界互动中接受到的词汇量要比穷人家的孩子多3200万个。当然还有其他的一些因素,造成的后果就是穷人家的孩子不能守时、没有自制力、认知发展水平低下、读书困难,长大后他们会没有工作能力,并且易焦虑、躁狂。最终的结果恰如马克思.韦伯所说的“脱离了意义之网”的行尸走肉。其原因是穷人家的孩子一般是单亲母亲,单亲母亲虽天天和孩子在一起,但对孩子只是通过简单的是、嗯、啊等简单的无意义的词汇来进行回应,极少主动与孩子交流,。

3.幼儿期(3-6,7岁),获得主动感而克服内疚感

在这个阶段肌肉运动和言语发展能力很快,能参加跑、跳、骑小车等运动,能够说连贯的话,此时孩子一般开始上幼儿园,所以他的活动范围扩展到超出家庭的范围。孩子此时充满好奇心,喜欢问问题,积极通过观察、模仿、语言、游戏等方式探索世界。如果鼓励他的好奇心和探索行为,耐心回答他们提出的各种问题,而不是嘲笑、禁止、指责,尤其是不忽略,孩子主动性就进一步发展,表现出很大的积极性和进取心。反之则会造成孩子产生内疚感和失败感,影响下一阶段的发展。

4.儿童期(6,7——12岁),勤奋感,避免自卑感

此阶段,儿童智力不断发展,特别是逻辑思维能力发展迅速。他们提出的问题很广泛,而且逐渐开始有深度,能力日益发展,参加的活动扩展到家庭和学校之外。除父母外,同伴、邻居和学校老师对他更具影响。他们关心物品的构造、用途、性质,对工具感兴趣,这些方面如果得到支持、帮助和赞扬,就会加强他们的勤奋感,促使他们产生兴趣。

在这个阶段,避免将孩子的勤奋看成是捣乱,否则孩子会自卑,认为自己不如别人。赞扬孩子取得的成功,鼓励孩子努力完成任务,激发他们的勤奋感、竞争心和取的好成绩的自信心。鼓励他们最大努力地与周围人产生互动,进行社会交往,这样他们就能够相信自己是有能力的、自己什么事情都能够做好,久而久之他们就会有一种成就感。

二、学业增加需要父母投入更多精力

在幼儿园里,孩子虽然也有学习任务,老师会教拼音、认字、英语和数学等知识性的内容,但更多还是以玩耍、游戏为主。一般由老师带着,每个班里20多个小朋友从早上7:30开始,一直到下午5点多,孩子有大量的时间与其他孩子一起游戏,有好几个老师随时关注他,随时给予他反馈。

回到家里后,家里老人可以和他一起,看着他,听他读书、玩积木。我岳父岳母爱说、爱笑、爱孩子,所以孩子回家后,他们喜欢和我儿子一起,听他说、听他讲,并且给他讲故事,这为孩子的发展提供了良好的氛围。

没有学习压力,儿子可以根据自己的喜好来做自己喜欢的事情,并且被表扬、夸奖包围着。

此外,作为父母,我和爱人每天回来后不需要为他的作业担心,不需要陪着他因为作业的压力一起焦虑,就是陪着他读书、画画,回答他提出来的问题,并且鼓励他自己探索。孩子几乎感受不到压力,他可以快乐成长。

上小学后,学习的压力增大,老师每天都在微信群里面发布作业,家长每天都需要看到其他孩子上课外辅导班、学英语、学数学的情况。作为父母的我们,回到家后看着儿子作业不会做,即使教过了还会错一大片。虽然说好了不比较、不要以考试分数为重,但是由于缺乏思考、缺乏对孩子的整体设计,不自然的就会按照想当然的想法来对孩子、教孩子。

很多家长接受的理念是不能输在起跑线上,基于天道酬勤想法,父母就会要求孩子多学一些。带着孩子去参加一连串的阅读、奥数、英语、口语、国学、写字等各种补习班。

三、社区教育功能缺失,家庭承担较以往更多的教育责任

随着社会的发展,人口流动的增加,社区关系解体,社区内儿童教育功能逐渐缺失。

现在很多社区除居住功能之外,对人的教育功能、发展功能、互助功能、安全保障等功能已经严重削弱。以往的邻里相望、鸡犬相闻已不见。我们小时候无需家长陪伴,就是一群小伙伴天天追逐、游戏,社区提供了小伙伴们共同玩耍的环境,在与小伙伴们的交互和游戏中,发展了未来所需要的社会能力,比如自主、积极、乐观、合作和竞争。

而在当下,随着城市越来越大,工作压力越来越大,虽然我们周围都是人,人口密度越来越高,反而我们越来越孤立。我们与周围的人在物理空间近了,但是精神空间反而越来越远。小区里虽然有很多孩子,但是出于安全性考虑,加上很多老人是外地过来,造成了孩子之间没有机会一起玩耍。

在学校里面,老师和学校为了对学生安全的考虑,将学生限制在座位上,更加强化了这种孤立感。

为了打破这种孤立,帮助儿童实现更多交互,父母需要花更多金钱和时间成本,自己做更多事情以让孩子好好成长。

 

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