我儿子在上幼儿园的时候，我和爱人两人都工作。家里老人帮着带孩子，我和爱人只是晚上回来陪儿子一起读书、画画、玩一会。整个幼儿园阶段，儿子自信、乐观、兴趣广泛，老师和小朋友都喜欢。但上了小学后，情况发生了变化，我和爱人明显感觉压力增大，需要花更多精力投入孩子的教育。
我不禁要问，为什么？
一、儿童心理发展不同阶段的不同要求
儿童从出生到小学毕业，在人格发展上要经历4个阶段（整个人生分为8个阶段），每个阶段都有不同的发展任务，实现不同的目标。这个是美国著名的发展心理学家和精神分析学家爱利克.埃里克森提出来的，他曾经师从弗洛伊德的女儿安娜.弗洛伊德，学习精神分析训练。
1.婴儿前期（0-1.5岁）信任感
从出生到一岁半是婴儿前期，是孩子建立信任感的重要阶段，所谓信任感是婴儿的需要与外界对他需要地满足保持一致。这个阶段婴儿对母亲或者其他代理人表示信任，婴儿感到外部环境是安全的，周围人是可以信任的，从而能能够扩展为对外部人的信任。这个阶段最重要的是良好的关心和照顾，婴儿前期发展较好，会形成儿童的“希望”品质。
2.婴儿后期（1.5岁-3岁）自主感
在这个阶段，主要是发展自主感，消除羞愧感。这个阶段儿童要发展独立自主能力，比如吃饭、穿衣、走路、拿玩具等，开始探索周围的世界。这个阶段父母要积极与他们游戏、交互，鼓励他们或者与他们共同探索外部世界，表扬他们完成的工作，有助于他们克服羞愧感，培养他们的意志力，形成自主感。
德国作家、记者瓦尔特.伍伦韦伯在《反社会的人》这本书中引用了一个研究，研究的内容是关于富人（指的是社会上的前1%）和穷人（指领取救济金的人）养育孩子差异的调查。调查结果表明，到孩子3岁时，富人家的孩子从与外界互动中接受到的词汇量要比穷人家的孩子多3200万个。当然还有其他的一些因素，造成的后果就是穷人家的孩子不能守时、没有自制力、认知发展水平低下、读书困难，长大后他们会没有工作能力，并且易焦虑、躁狂。最终的结果恰如马克思.韦伯所说的“脱离了意义之网”的行尸走肉。其原因是穷人家的孩子一般是单亲母亲，单亲母亲虽天天和孩子在一起，但对孩子只是通过简单的是、嗯、啊等简单的无意义的词汇来进行回应，极少主动与孩子交流，。
3.幼儿期（3-6,7岁），获得主动感而克服内疚感
在这个阶段肌肉运动和言语发展能力很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能够说连贯的话，此时孩子一般开始上幼儿园，所以他的活动范围扩展到超出家庭的范围。孩子此时充满好奇心，喜欢问问题，积极通过观察、模仿、语言、游戏等方式探索世界。如果鼓励他的好奇心和探索行为，耐心回答他们提出的各种问题，而不是嘲笑、禁止、指责，尤其是不忽略，孩子主动性就进一步发展，表现出很大的积极性和进取心。反之则会造成孩子产生内疚感和失败感，影响下一阶段的发展。
4.儿童期（6,7——12岁），勤奋感，避免自卑感
此阶段，儿童智力不断发展，特别是逻辑思维能力发展迅速。他们提出的问题很广泛，而且逐渐开始有深度，能力日益发展，参加的活动扩展到家庭和学校之外。除父母外，同伴、邻居和学校老师对他更具影响。他们关心物品的构造、用途、性质，对工具感兴趣，这些方面如果得到支持、帮助和赞扬，就会加强他们的勤奋感，促使他们产生兴趣。
在这个阶段，避免将孩子的勤奋看成是捣乱，否则孩子会自卑，认为自己不如别人。赞扬孩子取得的成功，鼓励孩子努力完成任务，激发他们的勤奋感、竞争心和取的好成绩的自信心。鼓励他们最大努力地与周围人产生互动，进行社会交往，这样他们就能够相信自己是有能力的、自己什么事情都能够做好，久而久之他们就会有一种成就感。
二、学业增加需要父母投入更多精力
在幼儿园里，孩子虽然也有学习任务，老师会教拼音、认字、英语和数学等知识性的内容，但更多还是以玩耍、游戏为主。一般由老师带着，每个班里20多个小朋友从早上7：30开始，一直到下午5点多，孩子有大量的时间与其他孩子一起游戏，有好几个老师随时关注他，随时给予他反馈。
回到家里后，家里老人可以和他一起，看着他，听他读书、玩积木。我岳父岳母爱说、爱笑、爱孩子，所以孩子回家后，他们喜欢和我儿子一起，听他说、听他讲，并且给他讲故事，这为孩子的发展提供了良好的氛围。
没有学习压力，儿子可以根据自己的喜好来做自己喜欢的事情，并且被表扬、夸奖包围着。
此外，作为父母，我和爱人每天回来后不需要为他的作业担心，不需要陪着他因为作业的压力一起焦虑，就是陪着他读书、画画，回答他提出来的问题，并且鼓励他自己探索。孩子几乎感受不到压力，他可以快乐成长。
上小学后，学习的压力增大，老师每天都在微信群里面发布作业，家长每天都需要看到其他孩子上课外辅导班、学英语、学数学的情况。作为父母的我们，回到家后看着儿子作业不会做，即使教过了还会错一大片。虽然说好了不比较、不要以考试分数为重，但是由于缺乏思考、缺乏对孩子的整体设计，不自然的就会按照想当然的想法来对孩子、教孩子。
很多家长接受的理念是不能输在起跑线上，基于天道酬勤想法，父母就会要求孩子多学一些。带着孩子去参加一连串的阅读、奥数、英语、口语、国学、写字等各种补习班。
三、社区教育功能缺失，家庭承担较以往更多的教育责任
随着社会的发展，人口流动的增加，社区关系解体，社区内儿童教育功能逐渐缺失。
现在很多社区除居住功能之外，对人的教育功能、发展功能、互助功能、安全保障等功能已经严重削弱。以往的邻里相望、鸡犬相闻已不见。我们小时候无需家长陪伴，就是一群小伙伴天天追逐、游戏，社区提供了小伙伴们共同玩耍的环境，在与小伙伴们的交互和游戏中，发展了未来所需要的社会能力，比如自主、积极、乐观、合作和竞争。
而在当下，随着城市越来越大，工作压力越来越大，虽然我们周围都是人，人口密度越来越高，反而我们越来越孤立。我们与周围的人在物理空间近了，但是精神空间反而越来越远。小区里虽然有很多孩子，但是出于安全性考虑，加上很多老人是外地过来，造成了孩子之间没有机会一起玩耍。
在学校里面，老师和学校为了对学生安全的考虑，将学生限制在座位上，更加强化了这种孤立感。
为了打破这种孤立，帮助儿童实现更多交互，父母需要花更多金钱和时间成本，自己做更多事情以让孩子好好成长。