关于学习任务单

【体会】：

1.学生经历学习过程，不仅获得知识，还能够总结出获得此类知识的方式方法，那么这样的学习设计是成功的。

2.任务单能否成体系化，是教师对课标、对教材、对学生深度把握的体现，这是蓝海。

【笔记】

      学习任务单是指导、帮助、引领学生在具有思维挑战性的现实情境问题的学习任务驱动下，通过自主学习、分析、探究、合作讨论、交流碰撞，生成知识、解决问题的学习支架、扶手，是学生学为中心的学习共同体课堂，学生自主学习、合作学习的驱动器和脚本儿。它具有导向性、支架性、生成性等的基本特征。

      学习任务单有着明确的学习要求、学习内容、学习方式、学习方法等，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，可以激发每一位学生学习的主动性与参与性，使学生在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力，从而实现学生学为中心的新教育理念。学习任务单的设计质量，决定了学生的学习的质量、效益。学习任务单的设计是区别于以往教学设计、预习案设计的，是对教师新课堂教育教学能力的新考验。

一、对学生学习内容深度理解和把握

      基于对课程标准、教材说明、教材设计、知识点、重难点的研究是任何教学策略都必须要做的重要工作。分析学习内容所处的知识体系位置及特点，分析课程标准的具体要求。具体如：学习内容是什么？在本册教材、本单元中的地位是什么？有什么特点？重点在哪？难点是什么？这个内容的学习对学生的后续学习有什么作用？教师只有深度了解本课时学习内容在知识体系、单元中的地位、关联、结构、复杂性和难度，对与本课时材料有关的背景材料深度把握，才能立体化地看待教材，才能有效的设计学习的问题、学习的进程、学习的方式，进而确定应该如何设计学习任务单。

      学科核心挑战性问题则是结构比较复杂，难度较大，解决方案比较多元，对思维心智的挑战大，多数学生很难通过自主探索解决，需要长时思考、合作交流、点拨指导，而学习任务单的设计就要重点体现学科的本质核心概念。

二、精准分析学情

      学生学为中心的学习任务设计，是基于学生学习逻辑、学习基础、学习能力等学生的具体情况、需求和困境。学习是从“已知”到“未知”再到“新知”的过程，还包括学生在探究过程中生成的“想知”，学生学习力所达到的“能知”及通过什么样的方法途径的“何以知”。

三、 合理确定学习目标

      学习目标使学生明确要学什么？要怎么学？学到什么程度？这是学生学习的出发点和达标点。学习目标不是教学目标，是站在学生学习的立场上，对要学习的内容、方法、策略、标准、程度的情态描述。要从实际出发，实事求是把目标建立在切实可行的基础上，表述言简意赅，各项指标可以很容易地在课堂上被观察到或检测到。每个学习任务要与学习目标相匹配，并有相应的解读，明确这张任务单是为达到什么目标服务的。教师用学习任务从不同角度为学习目标的实现创造可能，学生带着明确的学习任务进入学习过程、通过分散在不同任务里的目标的逐一实现，来完成建构知识与经验积累。

四、 激发兴趣的情境性问题设计

      兴趣是最好的老师，与学生的生活经验密切相关的情境性问题的设计，最能激起学生主动积极探究知识的兴趣。根据约翰·M·凯勒教授的ARCS动机激励理论，“注意、关联、信心、满足”四个因素对学生的学习动机影响巨大。关联就是让学生发现新知识与已有知识和生活经验间的联系，让学生发现新知识可以用来解决生活中的实际问题，让学生感受到所学知识有用，我能做的不错，让他知道学习的意义和价值，激发学生强烈的学习兴趣、愿景，产生学习信心和满足感，从而乐于学习，自发学习，形成自主学习的良好习惯。

五、问题的思维挑战性

      生活情境性问题是要具有思维挑战性的学科核心挑战性问题。学科的核心挑战性问题具有开放性，答案多元，能够激发思考，富有挑战性，能引发学生思维碰撞讨论辩论，使学生经历分析、评价、预测、思辨、批判、创造等的高阶思维层次，使学生经历知识探究、构建、创生的真实学习历程，真正发生学习，这种学习就是深度学习的状态，能够激起学生强烈的持续探究不断追问的学习动力。这是学习任务单最重要的任务。

六、学习的难度层次

      学习任务要面向全体学生设计，让不同学习能力、学习层次的学生都要有事可做，激发、保持学生的学习热情、探索的兴趣与欲望。任务设置要注意差异性，要有梯度，要讲究任务设置的技巧，让程度不同的学生都有所进步。任务设置要让学生有选择的空间，根据“多元智能理论”，为不同智能优势的学生提供形式要多样的学习活动，如：听说读写、动手操作、交流讨论、展示表演等等不同的任务。

七、学习过程的学法指导

        学习任务单是学生学习的支架、资料，是学生学习的重要脚本，更是学生经历学习，探究知识，生成能力，学会学习方法的重要指导。学生自主学习能力的建立、生成、提高、发展；学生合作学习的方法、要求、技巧、规则、礼仪；学生学科知识、规范、要求、方法、体系等等，都需要在学习的过程中不断通过学法指导学习、培养、锻炼、提高，这都需要在学习任务单设计的同时融入其中。使学生学习有法、合作有方，高效学习，学会学习，更加自信、主动的投入对新知识、新困难的学习挑战中。

八、评价的正向激励性

      学习任务单是学生学习过程、思维过程的成果性呈现，是对学生学习历程和学习成效的记录。学生对学习任务单的自主完成是自主经历高阶思维过程的证明，是学习共同体合作探究的前提基础，教师要对学生学习任务单的完成情况进行监督检查。但教师的检查评价不能对学生的错误进行过多指责批评，因为在学生“已知”基础上的“新知”探究必然是探索、试错的过程，错误正是学生自己尝试性、貌似有道理但并不成功的知识迁移，这是重要的学习探索，是学生深度学习的重要表现和改进学习的重要契机。教师要耐心包容的对待学生误解、错误所反映出的反馈价值，肯定学生的努力和大胆尝试，鼓励学生的进一步探究、思辨、完善，使学生更加充满自信的积极的投入学习中。