读《改什么？如何教？怎样考？》

    今天课后辅导终于轮到了六年级，离上一次英语课已经过去几天的时间，一周也只有一次课后延时辅导，感觉和孩子们过了很久才在课堂上碰面，担心上次留给孩子们的作业，今天检查时会不会有很多人没有完成，毕竟不再时他们的副班主任后，平时督促的时间明显变少了，结果大部分孩子都按照要求完成了书面和口头作业，出乎我意料的同时，不禁问自己，当基本的作业孩子都能够完成时，催要作业，检查练习不再成为主旋律时，我们的课堂应该怎么做？

    带着这样的问题，又翻开了《改什么？如何教？怎样考？》2022新课标解读这本书，翻到了课程内容的部分，在2022版新课标中，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。其实一直以来对语篇的认识都是存在很多疑问：是像绘本故事那样的文本？是像语文课文那样的篇章？还是我们冀教版中的一个段落，一个对话？新课标列出了语篇的类型，但是很奇怪，这样的类型并不是按记叙文、说明文、应用文、议论文这样进行分类，而是长下面这样：

    学习之后才发现以往的理解既有失偏颇又狭隘，语篇可以是书面的，也可以是口头的，声音形式出现的，还可以是符号、图像、声音共同构成的多模态语篇。语篇可长可短，一部长篇小说是语篇，公共场所常见的简短标语如No Smoking竟然也是语篇！再者由于传统语言教学并不重视操作指令、告示、广告、海报、歌谣等等这些语篇类型的教学，所以我们才会常认为语篇类型只有前面我认为的四种。而新课标在课程内容部分专门设置“语篇”这一部分，列出英语课程应该覆盖的主要语篇类型，以正确引导英语教学的发展方向。现实生活中语篇类型丰富多样，各类语篇出现的频率、场合也不尽相同，各类语篇功能结构也有很大差异，为了使课程内容既符合课程实施的需要，又符合义务教育阶段学生的认知水平和生活经验，新课标对语篇类型做出了指导性的规定，并且进行了分级。