关于教学模式的思考之三

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回到生本课堂建模话题上来。住宿生居多的学校，要坚持这种教学模式的话，每天上网查阅资料成了首要难题。另外，况且，前置性作业的设计需要教师提前商讨研究，打印下发，几乎每节课如此，各种成本（精力、时间和设备）是否跟得上？跟得上自然是不错的，但也不能按照前文提到的示范课那样照葫芦画瓢。况且，学生是否喜欢每天喝同一种汤？如果我是学生，我就不太愿意。如果谁单方面认为学生愿意，那就等于把学生当成没有灵魂、没有个性、没有差异的流水线上统一生产的模具了，那学校是否会沦为模具GC呢？

模式化教育，某种程度上忽视了“学习是否真实发生”以及教师的课堂风格培养，值得一审再审。凌宗伟老师说：“在功利的驱使下（早日出教学成效，然后学校招生就可以力推自己的特色，为吸引家长而大行其道，最后学生能力配不上分数，家长转头离去，这不是自找苦吃吗？），人们往往用GDP的思维方式来看待教育，以‘一劳永逸’的教育哲学观寻找类似产业化的方式来提升教育的效益。于是，教育的模式化盛行于世。其实，教育教学本是活水之源，本有生发之气，本应‘身与事接而境生，境与身接而情生’，哪里有放之四海而皆准的模式？一所学校、一个区域推行一种所谓的‘成功的教育教学模式’是相当可怕的，本质上是对教育规律的漠视，是对教学本身的亵渎。这种‘一劳永逸’的教育哲学观必然使教育教学走向它自己的反面，忘却了我们早已视之为传统的‘因材施教’”。