浅谈教育学循环

          说到苏氏教育学，感觉它就像一个蒙面黑衣人，总有一种神秘感！虽然已经读了两遍，可还是云里雾里，似懂非懂。它什么时候能揭开面纱，还需要我自身在实践中不断摸索，反复去悟。下面我就“教育学循环”这一点谈谈我自己的理解和收获。

          什么是教育学循环？干老师的总结是“生命在劳动或学习过程中克服困难、获得成功，进而获得高度的自我感受的过程。”我的理解是：学生通过自己的努力，克服了一个个困难，做到了他以前做不到的，从而获得成功的喜悦，自尊心得到了满足。于是他愿意再一次去尝试做更多的挑战，进而成为更好的自己！这就是教育学的良性循环，学生最终会成为一个大写的“我”！这个循环系统的核心是自尊心。老师想要促进学生的自尊心，可扮演四种类型：1.爱心型，给予孩子爱与照顾。2.励志型，激励学生挑战困难。3.赏识型，多发现学生身上的闪光点并帮其发扬光大。4.转移型，发现学生在其他方面的突出表现，让他感觉到自身的可塑性。

          自尊心的获得取决于三要素：信任、评分、个别对待。要做到这三点，对老师自身要求是极高的。仅仅是信任、评分就把很多自认为优秀的老师刷下去了，更何况还有一个“个别对待”，后者需要时间加实践，非一朝一夕之功夫。下面我们来一一阐述。

          苏霍姆林斯基曾说：教师要关心学生，多建立师生之间的友谊，更要爱护儿童对你的信任！俗语也说的好：亲其师，信其道。当一个孩子完全信任你的时候，他的心对你是开放的，你讲的话他都会去听，你布置的作业他都会认真完成，你交代他的事他会竭力办好。关于如何获得学生的信任，我想各人有各人的方法，无非是让学生感觉到你对他真诚的爱，让他喜欢你，再喜欢上你的课！但教师如何去信任学生呢？当一个学生上课在嚼口香糖，被老师发现后，悄悄吐掉，面对老师的发问，他仍坚持说自己没吃口香糖！此时，老师该怎样去“信任”这名学生？这让我想起了干老师的一句话：对灵魂无限信任，对错误零度容忍。要充分相信学生有变好的可能，但对他犯的实质性错误要严格要求其改正。这里的实质性错误是指知识性错误、态度性错误，不包含能力不足引发的错误。就上述案例而言，这名学生属于态度性错误，所以教师在处理此类事情时，态度要温和而坚定！如：老师知道你想成为一名遵守纪律的学生，但上课吃口香糖是不对的！这样的事以后不会发生在你身上，是不是？再面向全班：所有的同学都一样，下次如有人违反基本班规，就在教室前面站五分钟！当下次这名同学再嚼口香糖时，教师就要严格执行班规。这样就做到了对人无限信任，对事有限信任。

        关于评分，苏霍姆林斯基说：“评分是有分量的，有意义的！如果有学生未掌握知识，也不打及格分数。如果学生知识比较模糊，就不打分数，应当让他学会知识再打分。”为什么不打不及格分数？我们要明白，评价的目的是让学生获得成功的喜悦，帮助学生形成良好的自我感受，推动其进行良性循环。而不及格分数会打击学生的自尊心，起到了反作用，故不打不及格分数。在我们的日常教学中，很多时候分数成为了唯一评价。高分同学就能获得更多赞美，分数低的同学可能被歧视智商低，还会被班里其他同学嘲笑。这样，低分学生的自尊心受到严重打击。苏霍姆林斯基说：儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情！自我肯定是自我教育之母。而当教师或同班同学破坏了低分学生的自我肯定，说一些刺激他的话，如：这么简单你都不会，你干什么都不行！其结果有两种，一种是学生会以怨抱怨，在班级里搞破坏；另一种学生长期对此无动于衷，总是一副无所谓的态度，这样下去很危险。在苏氏看来，分数不是唯一的评价准则，不能把学科成绩评分和道德面貌评价等同起来。我们要多发现学生的其他方面的闪光点，让他更好的认识自己。因为教育评价的最终目的是帮助学生形成自我评价的能力。

      个别对待是我认为的最难做到的部分，尤其是对一个大班！面对学生学习程度参差不齐，如何做到个别对待？单独谈话？注意个别对待不是个别对话。要想真正做到个别对待，就应该在备课的时候备好教材、备好学生、备好课堂中可能遇到的状况。苏霍姆林斯基说：不要向儿童要求他不可能做到的事情。于是在我的课堂中，我把学生分为优、中、弱三类，同样一篇课文，要求优生背诵并默写；中等生只背诵，默写精彩片段；后进生只需要选择性背诵经典句子，并把这些句子抄写几遍，完成的学生由组长上台给各组加分。如此下来，每个学生都在努力达成自己的目标，每个人都在取得相应的进步。同时在课堂进行中，我会观察学生的状态，随时倾听学生的反馈，如果有一半学生没听懂，我会立即调整课堂计划，把这个知识点进行再次讲解，而不是一味追求完成课堂任务。苏氏提醒我们，学生都是活生生的人，都有自己的个性，那怎样使每个学生都为自己的好好学习而感到自豪呢？通往这一目标的途径，就在于要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。让儿童看见和体验到他在学习上的成就。我的做法是让学生展示或分享自己的所学所获。比如，我某一天的家庭作业是：教爸爸妈妈用英语打招呼，并纠正他们的错误发音，以视频形式反馈到群里。为了当好小老师，他们自己必须先会流利表达，学习的主动性就有了！当父母讶异孩子的表现，衷心赞美孩子时，孩子们内心的成就感不言而喻。有了学习上的成就感，更激发了他努力学习的动力，自此形成了良性循环！

        说到个别对待，我想起了我接的一个四年级班级。在开课前，我已和班主任分析过大部分学生的学习状况，特别是那几个后进生。由于这个班一个学期换了三个老师，普遍基础不好，落实不到位。上过一次课，我发现同学们对英语提不起兴趣，但班级里多才多艺的学生不少，于是我调整了课堂方案！我把家庭成员的单词编成绕口令，让同学们边读边打节奏。这对于动觉型孩子特别适用。把身体部位的单词串成儿歌，让喜欢唱歌的后进生洋洋来领唱，他很有唱歌天赋，但这首儿歌他却练了两天，从他的兴奋表情，能看出他对英语的态度在转变，不再排斥。我得知后进生小海喜欢画画，在教动物类单词时，让他为我画了几个动物，再用ppt呈现给全班看，因为确实画的逼真，大家对他都赞不绝口！我见时机已到，就问同学们：你们知道美国人怎么称呼这个动物吗？同学们一下子来了兴趣，我此时看到小海昂首挺胸，坐姿端正的等待我讲话……每学期课本里都有几个英语小故事，比如：白雪公主，我会充分发挥学生的主观能动性，让爱好表演的学生上台，模仿白雪公主、王后、老婆婆、魔镜，要求把自己的台词念熟并配上相应的动作，其他学生是旁白。在完成教学任务的前提下，这样的几节课总会充满乐趣，让他们期待满满。孩子们争先恐后的争做主角，这时候再也不必为他们的学习兴趣烦恼了。

        苏霍姆林斯基说：“学习愿望是学生学习活动的重要动因。教师的任务是不断发展儿童从学习中得到满足的良好情感，从而产生强烈的学习愿望。如果一个老师本人在工作中缺乏热情，那么他就缺乏对学生知识真心诚意的关注，更谈不上培养学生强烈的学习愿望了！因此，在评定教师课时，研究学生掌握知识的过程是否积极，教师是否引起了全班学生的兴趣！这点极为重要！”我对苏氏的这段话很有感触，如果老师在传授知识的过程中，只是机械讲解，没有传递给学生对知识的热情，我认为这样的老师也是不成功的！老师本身对工作的热情是一切的基础！若没有了对教学工作的热爱，那我觉得所谓的信任、评分、个别对待都不成立，更谈不上维护学生的自尊心，让学生成为大写的“我”了！

            以上只是我对教育学循环的粗浅认识，苏氏给我的启发有很多！在我以后的教学工作中，我会坚持写教学日记，理论加实践，在做中思，及时反省并改进，希望能早日揭开黑衣人的面纱！