一节乱课

整堂课，后面的三个组的十几个孩子屁股一直在凳子上动来动去，凳子也发出哒哒哒的声音，肆无忌惮的发出的笑声、低着腰把学具抢来抢去的吵闹声、回答问题故意答错的讥笑声，让在后面听课的我头疼。这种状况一般会出现在刚刚入职还没有一点管理能力的小老师身上。可是今天，作为一名已经成长为优秀教师的课堂上实属罕见。

回顾这位优秀教师的课堂，发现有几点客观因素也不能忽略。

这个班的学生本学期从我县周边一个农村学校合并到此县直学校的，而授课的教师是借班上课，虽然听此班的班主任提起平常这般孩子都这样的活跃，管理这帮孩子太艰难了，但未重视此情况，课前没和孩子进行交流，并且课上又让孩子分组并自主选出组长，这种事情无形中刺激到了孩子本来已经很活跃的神经，课堂伊始孩子的情绪就已爆发，弄得一节课收不回来。

一节课，要想让孩子真正的能学到东西，真正的能让孩子有深入的思考，课堂纪律无疑是重中之重，孩子的关注度，孩子是否能静静的思考是一堂课是否有效的试金石。针对此课，如果是重新再上应该怎么做呢？

知道了此班级是一个难于管理的情况，课前应该和孩子们见个面，了解下孩子们的具体状态，在对孩子给予一定肯定的同时讲清课堂的纪律和要求，同时把选组长的任务也放到此时，避免了课堂上乱哄哄的你推我抢组长的情况；在课堂上，让孩子动手做实验前，一定给孩子说清要求，如：哪个组做完后请把学具交还给组长保存，并迅速坐正以示完成，再配合教师的以对迅速坐好的同学的表扬来“旁及侧敲”别的没坐好的同学。

此堂课的课型就是靠让孩子在动手操作中感悟数学的有趣和与生活联系的紧密性的，三个摸棋子的游戏也是导致孩子容易放不容易收回来的一个客观原因，但动手游戏又是本节课的必须。针对此情况，教师一定要在第一个活动前，严格要求纪律和流程，孩子思想没准备好前不开始，孩子没静下前不开始，没把学具放好前不开始，可以静静的站立在讲台前无声地等待，或轻轻的敲打桌面以示注意，当孩子们听不到老师的声音或听到规律的敲打声时，就会关注到课上的情况然后迅速的静下来。

另外，本堂课上的教师把自己安排得很紧。在学生做实验时，教师自己要把孩子实验后的结论，填好的统计表不停的沾到黑板上。一共八个组，老师就要最少粘18次.因此，教师忙碌于这些动作上，对于学生的管理无形中就无暇了。因此，对于好的教师，在课堂上不能把自己安排的太满，好课，是让孩子真正的动起来，说起来，教师的重点放在倾听孩子的见解，启发孩子说、想的难点，管理孩子的各种意外情况上。对于此课，教师课重新调节“粘”黑板的事情，要么变化展示结论的方法，要么让孩子自己分别把自己组结论沾到黑板上，教师则站在旁边仔细观察和调节。

再串联下改后的想法，发现核心仍是教师，她对一节课备的好坏直接影响到课堂的实效。虽然教师们对一句话颇有异议：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，但这句话可不是全无道理。我们惊叹的每一堂好课，都是教师课下有一个你意想不到的时间和精力的付出，都是在无数次思考和反思，再改进的探索中形成的。一位好的教师就是在无数次自我打磨中成长的。