余映潮《记承天寺夜游》课例研讨

    苏轼的《记承天寺夜游》是绝世妙文，是精品。余老师的这节课例，同样是精品，值得细细品味。

    一、厚重铺垫，未成曲调先有情

    课堂开始，余老师先穿插助读资料，包括苏轼在中国文学史上的地位，文章的写作背景，作品评价，这些厚重的铺垫，把学生带到课文情境，为学生理解课文赏析这篇“神品”蓄势。给人“未成曲调先有情”之感。

    二、读出味道，大珠小珠落玉盘

    平平常常的朗读，在余老师的课堂上，变幻成靓丽的风景。余老师的朗读指导，历来让人惊叹不已。这节课的第一个活动，“有味的朗读”，同样是余老师高超朗读指导艺术的表现。

    首先读出文言的味道。读出这篇美文文言的味道，余老师抓住了三个字“念”、“盖”、“但”，这三个字读的时候音节要拉长一点。注意每个音节所渗透出来的情感，“念——无与为乐者”，有点落寞之感，“盖——竹柏影也”，有一点兴奋，“但——少闲人如无两人者耳”，有一点感慨。这样来读，文言的味道就出来了。余老师的朗读指导，总能抓住诗文关键处，一下子就读出文本的味道。

    其次，读出宁静的氛围。文章《记承天寺夜游》，因为是夜游，写月夜美景，沉浸在美景之中，要读出宁静的氛围。语速缓一点，语调低一点，轻声朗读，读出宁静的氛围。具体的朗读指导，读出这一篇独有的味道，学生在朗读中，进入作品情境。

    再次，读出夜游的兴致。这次，余老师让学生发现，哪两个地方或者哪两个字要读的快乐一点。由扶到放，思维强度由弱到强。余老师教学环节的设计艺术，在这一板块中彰显。这样的朗读指导，不仅仅停留在朗读的层面，更是对文本细细的品味。

    然后，读出复杂的情愫。读出“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”复杂而微妙的情感。

    这一朗读环节，不仅读出文言文应有的味道，更读出这一篇“神品”的味道。

  “读出味道”，朗读指导有扶有放，思维训练由弱到强，逐层提高，奏出“大珠小珠落玉盘”的优美。余老师的朗读指导，不是泛泛的读出重音，读出停顿，而是结合具体字词，读出这一篇独有的味道，这一字独有的味道。“着一字而境界全出”。

    三、巧妙变形，嘈嘈切切错杂弹

    这节课的第二个语文活动是有味的分析。老师抛出一个有趣的问题，这篇课文只有一个段落，其实可以重新编排，可以分为两个部分，也可以分为三个部分，还可以分为四个部分，让学生任选一点，尝试一下。

    有叙有议分为两个部分；叙述、描写、抒情分为三个部分；起承转合分为四个部分。这一教学活动充满张力，把学生的思维引向开阔处，引向课文理解的深处。巧妙利用变形，领略课文层次、内容、技法的妙处。学生各抒己见，奏出“嘈嘈切切错杂弹”的丰厚美。

    余老师在《致语文教师》中指出，“教学的创新设计要关注五个字的要求：新、简、活、实、雅”。“有新意”，“灵动”，“实实在在……追求单位时间内的教学效果，”高雅。巧妙变形，有味分析这一教学活动，是他这一主张的完美诠释。

      四、有味欣赏，向文本更深处漫溯

    余老师的每一堂课，带领学生赏析环节，都可谓是最精彩的华章，是乐曲的高潮，美不胜收。

    在前面层层铺垫之下，余老师抛出这节课的压轴问题：“请谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美。如一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。”

    学生的回答非常精彩。

    如“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者”写的是作者不追求名利，不为俗物所累，非常有韵味。

    “水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，把竹柏影比喻成“藻、荇”，“交横”一词写出了影子的繁密错综，很有韵味，又烘托出了周围的环境。

    “怀民亦未寝”“亦”显出了苏轼和张怀民是心灵相通，志同道合的朋友。

    “但”字之前写出了作者情趣高雅的感觉，在明媚的月光下散步；“但”字笔锋一转，之后写出了作者有点凄凉的感觉。

    …………

  这些精彩的见解，看了自叹不如。

    想自己语文课堂的赏析环节，学生为什么不能有对文章深度的解读，不能爆出精彩？自己在教学环节环环相扣，层层铺垫方面没有做好。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。学生的理解赏析不能是无源之水。

    余老师的课堂，有了前面朗读、分析环节的铺垫，这一环节把学生对文本的解读向更深处推进。逐层提高的朗读，不仅是朗读，更是理解。活泼的变形，是内容、结构、技法妙处感悟的趣味分析。有了前面环节的铺垫，成就了这一环节的精彩纷呈。

    余老师的问题，不仅提出问题，还指向路径，明确思考的方向：字、词、句、结构、层次、表达方式、情感……对照自己的问题设计，有时太笼统了。

      品读余老师的课例，总是受益匪浅。